【摘要】初中歷史課對(duì)于初一學(xué)生來(lái)講是一門(mén)新課程，從應(yīng)試教育的傳統(tǒng)意義來(lái)看歷史課也是一門(mén)副課。當(dāng)然，副課是不必孩子們重視的一門(mén)學(xué)科，而每周也只有兩節(jié)課，這兩節(jié)課也只能是孩子們學(xué)完語(yǔ)數(shù)外的調(diào)劑課，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在很大的差異性。教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)往往是同一目標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度進(jìn)行同等難度的教學(xué)，顯然這不符合學(xué)生的實(shí)際情況，這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，這對(duì)我們的教學(xué)是非常不利的。本文就如何改變這種現(xiàn)狀作了簡(jiǎn)要闡述。

【關(guān)鍵詞】初中老師；教學(xué)法；心理特征；師生互動(dòng)

一、抓住學(xué)生的心理特征

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)歷史是一門(mén)新課程，都有很高的興趣，初中學(xué)生童心未泯都喜歡聽(tīng)故事，開(kāi)學(xué)以后，教師應(yīng)該用最短的時(shí)間熟悉和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和對(duì)歷史的興趣程度，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)把學(xué)生劃分成不同的小組：興趣型、一般型、厭倦型。當(dāng)然厭倦型的學(xué)生在教學(xué)中往往處于最底層，有的學(xué)生不僅厭倦歷史而且也不愛(ài)學(xué)習(xí)其他課程，面對(duì)這一層學(xué)生我們首先抓住他們對(duì)新事物的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。我們歷史教師更要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平程度、心理承受能力決定在備課中如何把握教材內(nèi)容的深淺難易程度，用什么方法講課，如何培養(yǎng)學(xué)生能力、開(kāi)發(fā)智力。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)初中學(xué)生，在處理教材上要抓住重點(diǎn)，突出形象生動(dòng)性、故事性，要寓道理于故事之中，把大道理、小道理都融匯在知識(shí)性、趣味性之中，使他們坐得住，專心聽(tīng)好課。在方法和能力要求上，應(yīng)著重訓(xùn)練和培養(yǎng)他們的閱讀能力和理解能力，讓他們學(xué)會(huì)讀書(shū)和理解教材的內(nèi)容。興趣是最好的老師，同時(shí)能讓他們產(chǎn)生自信心，作為教師要尊重孩子們的個(gè)性，這樣有利于處好教師與學(xué)生之間的關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中教師往往要以教材為基礎(chǔ)，同時(shí)為引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍v史小故事，有了興趣學(xué)生才能去學(xué)習(xí)，才去鉆研，才去了解。

二、備課要以學(xué)生為主體

認(rèn)真?zhèn)湔n，上好每一節(jié)課是對(duì)每個(gè)教師最起碼的要求。教師在備課時(shí)要注意確定好不同類型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并教學(xué)習(xí)目標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)分為識(shí)記、理解、掌握、運(yùn)用四個(gè)層次，其中“識(shí)記”和“理解”層次是全班學(xué)生均要求達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)?！罢莆铡笔桥d趣型、一般型學(xué)生要求達(dá)到的一般目標(biāo)。而“運(yùn)用”是興趣型學(xué)生所要求達(dá)到的最高目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程和方法上要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓各層次的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中來(lái)，品嘗學(xué)習(xí)成功所帶來(lái)的樂(lè)趣。課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)是師生雙方的交往過(guò)程，是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)。課堂教學(xué)的著眼點(diǎn)是使學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，形成“多維互動(dòng)”的教學(xué)氛圍，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是編制學(xué)生探究知識(shí)的過(guò)程，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與意識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)到教學(xué)目標(biāo)及與教師協(xié)同一致可獲取知識(shí)的樂(lè)趣。只有這樣，原本枯燥乏味的歷史課堂才能煥發(fā)出生命的活力。要想實(shí)現(xiàn)這一愿望，我們歷史老師在備課時(shí)要以備學(xué)生為主。

三、課堂是師生互動(dòng)的場(chǎng)所

歷史課應(yīng)用最普遍的是歷史問(wèn)題的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，而提問(wèn)是重要手段。提問(wèn)是要面向全班學(xué)生的，不能只注重學(xué)習(xí)好的學(xué)生，是不同層次的學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。如果只提問(wèn)少數(shù)人而冷落大多數(shù)人他們就會(huì)認(rèn)為老師只在乎學(xué)習(xí)好的，這是老師在偏心。這樣不僅不利于建立良好師生關(guān)系，而且還不能達(dá)到教學(xué)的目的。所以說(shuō)教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意提問(wèn)的面，要設(shè)計(jì)提問(wèn)的不同程度，要讓全體學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓他們感覺(jué)到老師是注意他們的。除了提問(wèn)以外教師還可以讓學(xué)生在課后找一些相關(guān)的歷史資料，來(lái)輔助歷史的學(xué)習(xí)。同時(shí)還可以讓學(xué)生自己設(shè)置一些問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間相互提問(wèn)，這樣既加強(qiáng)了課堂互動(dòng)又加強(qiáng)了師生、同學(xué)之間的感情。對(duì)于有些歷史事件還可以找學(xué)生來(lái)表演一下，這樣不僅可以讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史事件的理解還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。歷史課中的師生互動(dòng)旨在盡量的調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，而不僅僅是外顯活動(dòng)的主動(dòng)性；盡量的讓所有的學(xué)生參與活動(dòng)；在互動(dòng)中盡量的挖掘出教材的價(jià)值，全面的提升發(fā)展學(xué)生的生命，既要照顧到學(xué)生的情感，更關(guān)注學(xué)生的思維，讓學(xué)生在求知的過(guò)程中得到情感的最大滿足；它是立體的，包括個(gè)人、小組、全體不同層面上的互動(dòng)。課堂教學(xué)互動(dòng)是朝著教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)的，而不是為了教學(xué)形式上表面的熱鬧與轟動(dòng)。這就需要教師很清楚的知道自己的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，把握好師生互動(dòng)的切入點(diǎn)。設(shè)置高質(zhì)量的互動(dòng)話題，運(yùn)用靈活的互動(dòng)方式，實(shí)施有效性和互惠性的互動(dòng)，要善于了解學(xué)生的生活實(shí)際、思想實(shí)際、心理實(shí)際，在他們的困惑點(diǎn)上設(shè)置情真意切的師生互動(dòng)，由互動(dòng)推動(dòng)相互交流，彼此分享思考、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高。

四、練習(xí)和測(cè)試

“溫故而知新”，練習(xí)和測(cè)試是鞏固和加強(qiáng)理解所學(xué)歷史知識(shí)的一個(gè)重要途徑。教師要從不同的角度、不同的層次設(shè)計(jì)出多樣化的題目。題目大致可以分為基礎(chǔ)題、提高題、拓展題。對(duì)于不同層次的學(xué)生要求也要隨人而異，保證興趣型能用、一般型能接受、厭倦型感興趣能理解。如基礎(chǔ)題可以讓學(xué)生自己做，而提高題、拓展題可以交給興趣型、一般型、的學(xué)生，讓厭倦型學(xué)生自由選擇。

我認(rèn)為這樣的教學(xué)在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)起興趣，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中也容易引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、設(shè)想、創(chuàng)新。同時(shí)也便于教師從每個(gè)角度去了解和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到鼓勵(lì)和認(rèn)可。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。

【參考資料】

[1]閆桂琴著，《學(xué)歷史教學(xué)論》，北京師范大學(xué)出版社，2010-6-1。

[2]人民教育出版社課程教材研究所，歷史課程教材研究開(kāi)發(fā)中心編，《歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流》，人民教育出版社， 2006-02-01。

[3]孫亞玲著，《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究》，教育科學(xué)出版社，2008-7-1。

[4]楊志才著，《給歷史教師的101條建議》，南京師范大學(xué)出版社，2007-01。