為適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代化的思維方式實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學(xué)。歷史教學(xué)原則就必須創(chuàng)新要采用多維教學(xué)法即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學(xué)生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則使初中歷史教學(xué)承負培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務(wù)。

一、課堂互動的有效性

教學(xué)活動的順利開展離不開教師與學(xué)生兩方面的互動。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是“教師教、學(xué)生學(xué)”，這種教學(xué)方法使得學(xué)生容易失去學(xué)習興趣，失去教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，就不能使學(xué)生深刻的理解歷史，提高學(xué)生對歷史的認知，因此以學(xué)生為主體、教師為向?qū)У膸熒幽軌驅(qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，提高教學(xué)質(zhì)量。上課前，教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，在課上隨時出現(xiàn)的情況要做好應(yīng)對準備。雖然做好了精心的課程設(shè)計，但教學(xué)活動本就是一個動態(tài)過程，在課上免不了會出現(xiàn)不可預(yù)期的事情，如學(xué)生對教材內(nèi)容的理解超出了教師的預(yù)設(shè)、學(xué)生提出了一些較為刁鉆的問題等，在學(xué)生提出的問題中，有些具有思考意義、有些較為偏題、有些甚至是錯誤的等，這時教師應(yīng)認真對待這些問題，并加以利用，而不能給予貶低的評價。具有思考意義的問題，應(yīng)加以引導(dǎo)，循循善誘，加深對課文內(nèi)容的理解；較為偏題的問題，可引導(dǎo)學(xué)生課下自己收集相關(guān)資料，然后與教師進行交流、探討；錯誤的問題，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分認識到錯誤的地方，以免以后再次發(fā)生相同的錯誤。無論如何，教師應(yīng)充分利用有效的資源提高教學(xué)活動，不要讓課堂互動流于形式。有效的課堂互動，需要教師借鑒其他教師的課堂教學(xué)方案以及自身的經(jīng)驗總結(jié)，提高自己對課堂的應(yīng)變能力。

二、提問的藝術(shù)

問題是提高學(xué)習最有效的途徑，若提出的問題超出了學(xué)生對事物的認知范圍，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生茫然無措，并對問題的反應(yīng)表現(xiàn)平淡。因此教師在備課時，對在課上提出的問題應(yīng)加以思考，充分考慮學(xué)生所擁有的知識及生活經(jīng)驗，從而提出與學(xué)生生活、學(xué)習有結(jié)合點的問題。如在教授隋朝知識中，教師從學(xué)生已知的關(guān)于隋煬帝的歷史知識出發(fā)，提出“有人說：隋煬帝是一個十足的暴君，毫無積極之處，對他的評價應(yīng)全面否定。你認為這種觀點正確嗎？”這時，學(xué)生對這一問題的回答都躍躍欲試，對于如何評價隋煬帝的生平事跡展開了激烈的討論，然后對評價歷史人物的方法進行了探討，最終掌握了辯證評價歷史人物的方法，這不僅提高了學(xué)生對隋煬帝的認識，更深入總結(jié)了歷史人物的評價方法，提高了學(xué)生對歷史的認知水平。問題的提出能達到這種效果的原因是教師充分考慮到了學(xué)生以前學(xué)過的關(guān)于隋煬帝的歷史，并在此基礎(chǔ)上提出有向?qū)缘膯栴}。由此可知，當提出的問題是從學(xué)生學(xué)過的知識入手或是貼近學(xué)生生活，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中學(xué)習、思考，會讓學(xué)生對問題的思考更有見地、更得心應(yīng)手。這主要是從“最近發(fā)展區(qū)”這一既符合學(xué)生身心發(fā)展，又適合歷史學(xué)習的規(guī)律考慮的，因此提高教學(xué)有效性也就非常順其自然。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本教學(xué)形式

1、課堂理論創(chuàng)新法，課堂上培養(yǎng)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。敢于質(zhì)疑的精神是培養(yǎng)創(chuàng)新思維精神的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中可以適當引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)固定的結(jié)論進行一定的分析探究，分析這一結(jié)論是根據(jù)哪個學(xué)術(shù)觀點或歷史資料得出的，這個理論是否嚴謹完善。在教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)民主和諧的環(huán)境，多進行鼓勵和正面的歷史評價，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點并加以肯定，鼓勵學(xué)生發(fā)揮長處。讓學(xué)生正確認識自己，樹立正面思考，體驗成功的喜悅，從而提高學(xué)生的求知欲和自信心，推動他們在歷史學(xué)習的過程中重視自身的發(fā)展，尤其是思維能力的提高和創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、思考問題角度創(chuàng)新法

歷史教師先對長期流行的結(jié)論（一般為歷史教科書的結(jié)論）進行分析，探究此結(jié)論是從哪個“歷史學(xué)觀點”得出的，并啟發(fā)學(xué)生分析歷史現(xiàn)象不應(yīng)該拘束于某一個固定的學(xué)術(shù)視角，而應(yīng)該是多角度分析?？陀^的角度看待歷史現(xiàn)象，會得到不同的歷史結(jié)論，然后幫助學(xué)生完善結(jié)論?？陀^思考的過程中，也使學(xué)生樹立正確的道德觀、人生觀和價值觀，看待問題不偏激，形成客觀思考能力和健全的人格，并具有符合社會發(fā)展需要的人文素養(yǎng)。

3、課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，展開小型專題辯論賽

在廣泛征詢學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，確定一個在學(xué)生中能引發(fā)爭鳴的問題，教師主要負責協(xié)助學(xué)生辯論資料準備和現(xiàn)場指導(dǎo)工作，從而是發(fā)揮學(xué)生主體參與歷史課堂互動。教師還應(yīng)協(xié)助學(xué)生利用圖書館的書籍和科學(xué)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搜集相關(guān)的史學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生撰寫辯論詞和整理學(xué)術(shù)理論依據(jù)。

4、課下作業(yè)鼓勵學(xué)生以撰寫小型論文的形式提交

多年以來，歷史教師在給學(xué)生布置的課外作業(yè)都是以考試為目的卷子作業(yè)。在學(xué)業(yè)相對輕松初中一年級，根據(jù)歷史課本內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自擬題目，要求學(xué)生在一個學(xué)期內(nèi)寫一篇字數(shù)1200字的小論文，作為考試和暑期作業(yè)的內(nèi)容。小論文形式的作業(yè)，對學(xué)生的獨立思考和整合信息能力要求較高，課后教師可以在史料分析上給予學(xué)生寫作指導(dǎo)