【摘要】隨著新課程改革的進(jìn)行，學(xué)生在課堂上的主體地位得到重視和提高。教師在課堂上不再是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，而是通過提問、交談等方式讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，使課堂成為學(xué)生的課堂。本文分析了初中語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)的誤區(qū)，并提出了相應(yīng)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語(yǔ)文；課堂交流

引言

新一輪的課標(biāo)改革要求在課堂教學(xué)中遵循“民主和諧、師生平等”的原則理念，鼓勵(lì)學(xué)生積極響應(yīng)、自覺配合師生交流活動(dòng)，鍛煉協(xié)作解決問題的能力，培養(yǎng)集體意識(shí)共同創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生親身體會(huì)、了解、參與、感悟、總結(jié)，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。通過初中語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)的優(yōu)化研究，不僅能夠豐富教學(xué)理論，而且對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有一定的理論指導(dǎo)意義。

1初中語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)的誤區(qū)

1.1提問就是交流互動(dòng)

大多數(shù)的課堂無非是教師在上面講夾雜著不斷地提問，學(xué)生們都不斷地機(jī)械性地回應(yīng)。表邊上看起來也很熱鬧，但是這樣做就是真正溝通么，就像某些教師采用這種方式講授《琵琶行》。

教師：詩(shī)人感到彈琵琶的女子所傳達(dá)的矛盾情緒，從而有“感我此言良久立”這樣的感嘆對(duì)不對(duì)？

同學(xué)：“對(duì)”

教師：很好，詩(shī)人對(duì)彈琵琶的女子的遭遇感同身受，從而寫出千古名句“同是天涯淪落人”，那么是如何描寫琵琶女子的琴聲呢？

同學(xué)：“卻坐促弦弦轉(zhuǎn)急”

教師：“非常好，那么詩(shī)人這里有種怎樣的情緒呢？ ”

同學(xué)：“江州司馬青衫濕”

教師：那么最后一次的琵琶曲是不是將詩(shī)人的感情推上了頂峰？

同學(xué)：對(duì)

以上舉的例子就是眾多語(yǔ)文課的縮影，看似教師和學(xué)生們之間交流得很火熱，其實(shí)是不是真正地達(dá)到了融會(huì)貫通呢？這個(gè)有待考量，這樣的課堂只是起到了傳播作用，只是講，沒有授，學(xué)生們了解的就只是簡(jiǎn)單的這首詩(shī)，或者這首詩(shī)的表面意思，教師并沒有引導(dǎo)同學(xué)去進(jìn)行自我的思考，學(xué)生們的思想是怎么樣的，以及學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的理解是什么，教師似乎都不關(guān)心。這樣的課堂只是表面形式的溝通沒有達(dá)到溝通交流的真正含義，因此，這樣的提問不是溝通交流，高效的提問才能達(dá)到溝通的效果。

1.2交流互動(dòng)越多越好

現(xiàn)在我們實(shí)行了新課程的改革創(chuàng)新方案，許多教師也紛紛改革自己的教學(xué)方式，充分地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，認(rèn)為起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是學(xué)生，然而并沒有真正掌握應(yīng)如何融會(huì)貫通，真正讓學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，在課堂中過于烘托學(xué)生，過多的提問與活動(dòng)，令有些講課內(nèi)容無法體現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有些丈二和尚摸不著頭腦。比如，初中課本中的《孔乙己》這篇文章的講授中，有些教師布置了各個(gè)不同方面的分析，比如“科舉制度”，“主人公的特點(diǎn)”等，這些點(diǎn)都太過大而空，沒有實(shí)際意義，同學(xué)們也不知道應(yīng)該把目光放在哪里。結(jié)果就導(dǎo)致這篇文章沒有主題，從而導(dǎo)致了失敗，進(jìn)而我們可以得出，不是讓學(xué)生多多的參與課堂就是新課程改革的真正的含義，要理解其內(nèi)涵，掌握到方法，有質(zhì)量的溝通才能使課堂進(jìn)行得更為成功。

1.3交流就是言語(yǔ)過程

其實(shí)，我們從課堂互動(dòng)交流的定義中可以看到，交流互動(dòng)所利用的信息既包括言語(yǔ)信息也包括非言語(yǔ)的信息，提問、發(fā)言是交流互動(dòng)的主要形式，但卻不是唯一的形式，交流不等于提問和發(fā)言。學(xué)生每天上課節(jié)數(shù)較多，每節(jié)課都有提問和發(fā)言的話，過多的提問和發(fā)言容易使學(xué)生疲勞，并且產(chǎn)生說話的抗拒感。如果教師能夠明確交流互動(dòng)不等于言語(yǔ)過程，適當(dāng)?shù)夭扇∑渌姆绞剑绨寻l(fā)言改為書寫、聽音樂、看視頻，那么將會(huì)收到更好的效果。

2優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂交流活動(dòng)的基本策略

2.1有價(jià)值問題的提出

（1）設(shè)計(jì)的問題要獨(dú)特，能吸引學(xué)生的眼球，這樣就會(huì)很快地讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生交流表達(dá)的愿望。只要學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，就能取得意想不到的教學(xué)效果。要讓學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，就得激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)習(xí)熱情不是與生俱來的，需要教師設(shè)計(jì)有趣的問題一步步地培養(yǎng)的，所以教師的重要任務(wù)就是想方設(shè)法設(shè)計(jì)有趣的問題，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

故意錯(cuò)問。舉個(gè)例子，《愚公移山》中的“鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之”。教師只字不提\"遺男”。直接說“他的父親愿意讓孩子幫愚公移山嗎”，同學(xué)們猛地一愣，很快就會(huì)明白過來，這樣的一驚一乍會(huì)讓學(xué)生對(duì)“孀”和“遺”的掌握更牢固。

從不同的側(cè)面提問題。例如《賣炭翁》這一課中。我這樣問的：“‘半匹紅綃一丈綾’，官吏還真夠客套的，如果他們不給，賣炭翁也是干著急啊?！蓖瑢W(xué)咋一想，覺得好像有問題，很快會(huì)有學(xué)生發(fā)表看法。這是官吏經(jīng)常用的招數(shù)，用假象迷惑人，欺騙人。這樣一來同學(xué)們對(duì)文章的理解就會(huì)更深刻。

（2）要設(shè)置適度的問題。教學(xué)過程中拋出問題后要看同學(xué)的表情，假如他們皺眉思索，面露為難之色，可以肯定出問題了，問題的高度太高或者是教師語(yǔ)言敘述不夠清晰，這時(shí)教師要及時(shí)地予以提示，來改變這種局面，讓學(xué)生很快地進(jìn)入正常的思維狀態(tài)上來。

（3）要設(shè)計(jì)有梯度的問題。這樣的問題會(huì)一環(huán)套一環(huán)，可以讓同學(xué)的思維交流得到更深層次的提高。極大的激勵(lì)著同學(xué)們?nèi)シe極思考，課堂上交流會(huì)穩(wěn)而有序地進(jìn)行。

2.2投同學(xué)之所好，讓同學(xué)樂于學(xué)習(xí)，構(gòu)建交流環(huán)境

羅杰斯提出：“學(xué)生只有在身心感到安全下，學(xué)習(xí)才最有效”，鑒于此，教師就要結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)，采用多種方法，去營(yíng)造輕松，和諧，讓學(xué)生感到安適的交流的環(huán)境，教師與同學(xué)之間要民主，融洽，如親人一般。在這種環(huán)境中，對(duì)學(xué)生的內(nèi)心觸動(dòng)才最深刻，有利于他們打幵思維的大門，更能挖掘它們內(nèi)在的潛力，創(chuàng)新往往從這里開始，還能激發(fā)他們自主參與，積極交流。這樣有助學(xué)生的心理健康，可以使同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)光點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性。因此，在課堂實(shí)施過程中，要盡可能地給學(xué)生留出更多的機(jī)會(huì)，和他們經(jīng)常談心，創(chuàng)設(shè)舒心的環(huán)境，激發(fā)他們的潛能，讓他們認(rèn)識(shí)到自己是很有用的。

3結(jié)束語(yǔ)

只有在初中語(yǔ)文課堂上更多的和學(xué)生進(jìn)行交流，才能更好的提高學(xué)校的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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