【摘要】寫作是人類的重要交際手段之一，它能夠在二語學(xué)習(xí)過程中有效促進(jìn)語言習(xí)得。在過程寫作教學(xué)法中，反饋?zhàn)鳛閷懽鹘虒W(xué)重要組成部分，已成為寫作教學(xué)領(lǐng)域的重要研究課題。本文分析了高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、同伴反饋的定義及其在高中英語寫作中的應(yīng)用優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】同伴反饋；高中英語寫作教學(xué)；優(yōu)勢

引言

隨著研究的深入越來越多的人認(rèn)識到學(xué)生參與寫作反饋的重要性。同伴反饋的引入不僅可以改變學(xué)生長期以來在寫作修改過程中過于被動的狀況，而且能夠讓他們在閱讀他人的作文和提供反饋的過程中受到啟發(fā)，反思自己作文的不足。同伴反饋具有教師反饋所不具備的優(yōu)點(diǎn)，因而它作為學(xué)生參與評價的一種方式，被更多的人作為形成性評價運(yùn)用到英語寫作教學(xué)中來。在寫作教學(xué)中，反饋成為了寫作教學(xué)的一個有機(jī)組成部分，是寫作練習(xí)的中間環(huán)節(jié)，而不是這一過程的尾聲。

1高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中，教師一般采取如下反饋模式：教師布置任務(wù)—學(xué)生寫作—教師反饋—學(xué)生修改錯誤。在這個過程中，教師的角色只是布置任務(wù)、檢查任務(wù)。學(xué)生處于一種接受任務(wù)、接受反饋的被動地位。由于在教師反饋之后，沒有后續(xù)督促，久而久之，學(xué)生對作文修改必然產(chǎn)生消極應(yīng)付心理。反饋?zhàn)鳛榇龠M(jìn)學(xué)生修改作文和提高寫作能力的重要渠道只是流于形式。因此，高中寫作教學(xué)出現(xiàn)了這樣的困境：教師花費(fèi)大量時間和精力批改學(xué)生作文，卻收效甚微；學(xué)生耗費(fèi)大量時間練習(xí)寫作，錯誤總是層出不窮，寫作能力徘徊不前。隨著以學(xué)習(xí)者為中心、過程寫作等教學(xué)理論的提出，寫作不再是一次定稿。在多稿制寫作過程中，一篇作文要經(jīng)過多次反饋和修改。一方面，在大班教學(xué)的情況下，教師沒有時間和精力對每一稿都進(jìn)行反饋；另一方面，如果教師對寫作教學(xué)的每一步都嚴(yán)格控制，學(xué)生就無法真正參與到修改環(huán)節(jié)中，寫作學(xué)習(xí)也就失去自主性。

2同伴反饋

同伴反饋（peer feedback），也被稱為同伴互評、同儕反饋 （peer review） 等，是指同伴之間交換閱讀作文、彼此協(xié)商看法、并提供建議用來修改作文的一種活動。最常見的方式是學(xué)生在寫作后交換草稿并提出修改意見，或者學(xué)生以小組為單位共同評價修改自己的文章。教師作為培訓(xùn)者，協(xié)助監(jiān)控者和評價者參與其中。同伴互評反饋機(jī)制的實(shí)質(zhì)是作者和讀者共同協(xié)商、共同構(gòu)建寫作文本時呈現(xiàn)出的一種社會交互范式，其核心是同伴之間在寫作過程中進(jìn)行信息交互和協(xié)商。同伴反饋的目的是“幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識、降低寫作焦慮、彌補(bǔ)自己作文中的不足，促進(jìn)文本輸出質(zhì)量”。學(xué)生完成初稿后，同伴及時給出的反饋信息對作文的修改起重要作用。它不僅能夠喚起寫作者的讀者意識、增強(qiáng)寫作興趣，還有利于提高寫作者和反饋者信息加工深度，增強(qiáng)糾錯能力和豐富雙方的認(rèn)知圖式。

同伴反饋在英語寫作中的應(yīng)用步驟如下：首先，教師分析題目并講解范文。第二步，學(xué)生對寫作的內(nèi)容進(jìn)行小組討論后，完成作文初稿。第三步，初稿完成后小組成員間交換作文并在同伴反饋表的輔助下按照內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式的順序?qū)κ种械淖魑倪M(jìn)行反饋。第四步，學(xué)生在課下根據(jù)同伴意見修改作文完成二稿，并將二稿交給教師。第五步，教師反饋。最后，教師將評閱后作文返還給學(xué)生，并在課堂上進(jìn)行集中反饋，學(xué)生根據(jù)反饋再次修改作文并上交終稿。

3同伴反饋在高中英語寫作中應(yīng)用的優(yōu)勢分析

第一，同伴反饋可以廣泛引入高中英語寫作教學(xué)，和教師反饋相輔相成，幫助學(xué)生提高英語寫作水平。同伴之間年齡相仿，有較多共同語言，在進(jìn)行同伴反饋的過程中能夠充分溝通和交流，同伴反饋的意見可以有效利用。同伴反饋使得學(xué)生除教師以外有了更多的讀者，有利于建立學(xué)生寫作時的讀者感，改變以自我為中心的狀況。中國高中教學(xué)普遍以大班的形式進(jìn)行，教師沒有足夠多的精力和時間批改學(xué)生的每一篇作文，學(xué)生參與作文評改一方面能夠深化學(xué)生對自己不足的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，另一方面也可以部分減輕教師負(fù)擔(dān)。在本研究中，學(xué)生普遍愿意接受同伴反饋，也能積極參與閱讀同伴作文、討論同伴作文和提供反饋意見這三個環(huán)節(jié)中。另外，高中學(xué)生的英語水平已達(dá)到一定程度，基本能看出同伴作文的優(yōu)缺點(diǎn)，給同伴提供反饋意見多數(shù)正確又能有效利用。因此，在高中英語寫作教學(xué)中同時使用教師反饋和同伴反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加有利。

第二，在實(shí)施同伴反饋之前要進(jìn)行同伴反饋的培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)開始前的培訓(xùn)對整個實(shí)驗(yàn)過程非常重要。學(xué)生缺乏提供反饋的經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行反饋時一般不知道從何下手。對初次使用同伴反饋的學(xué)生一般都要進(jìn)行同伴反饋培訓(xùn)。培訓(xùn)可分為兩方面的內(nèi)容：一是反饋內(nèi)容，即讓學(xué)生明確在同伴的作文中應(yīng)該尋找什么，語言表層錯誤（如詞匯使用是否恰當(dāng)、語法使用是否正確、大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號是否正確等）、結(jié)構(gòu)不合理（如是否符合題材要求、每段是否有主題句、段落之間是否銜接連貫等）、內(nèi)容不全面等；二是反饋技巧，例如如何給出明確的、有幫助的反饋意見、如何明確清晰地表達(dá)對文章優(yōu)點(diǎn)和不足的觀點(diǎn)看法等。如果能在進(jìn)行同伴反饋之前對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)與示范，并在反饋過程中對同伴反饋中遇到的問題及時解決，同伴反饋活動效果將大大提升。

第三，同伴反饋對教師提出了更高的要求。同伴反饋雖然能部分代替教師修改，但不是說教師可以對這部分放任不管。為了同伴反饋更好的發(fā)揮作用，教師要做更多的工作。在進(jìn)行同伴反饋之前教師要對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，盡可能全面地把學(xué)生作文中容易出現(xiàn)的錯誤地方給學(xué)生點(diǎn)到，讓學(xué)生明確在反饋時應(yīng)該做什么，這就需要教師進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。在實(shí)施同伴反饋的過程中教師要隨時準(zhǔn)備為學(xué)生解答他們在反饋過程中遇到各種困難，這就要求教師有足夠的知識儲備以靈活地應(yīng)對各種問題。另外，程度較差的學(xué)生對于同伴互評缺乏信心，教師在同伴反饋過程中應(yīng)給予關(guān)注和引導(dǎo)。

第四，教師應(yīng)在整個反饋過程中對學(xué)生的反饋活動進(jìn)行監(jiān)控，及時解決學(xué)生在反饋中遇到的問題。另外，自制力較差的學(xué)生可能在反饋期間聊天、干擾其他學(xué)生，教師要對這類行為及時制止，保證反饋活動有效、有序進(jìn)行。

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