摘要：學案教學是近些年在中學課堂教學中興起的一種促進學生主動學習的教學方式。學案是為了引導學生進行主動學習而設計的學習工具或方案。本文分析了化學課堂教學中“學案”的使用的意義及應用建議。

關(guān)鍵詞：高中化學；學案；應用分析

1化學課堂教學中“學案”的使用的意義

1.1 符合新課程改革的要求，化學課堂教學中“學案”的使用有利于實現(xiàn)教學觀念和方法的轉(zhuǎn)變

新課程注重學生作為學習主體主動地學習，以學生發(fā)展為本，充分發(fā)揮學生的主體作用。但是，多年來，化學課堂教學總是教師講，學生聽，這種接受式教學形式使學生喪失了學習的主動性，被動接受成為習慣，學生參與教學過程的機會較少。而學案教學的實施，是對傳統(tǒng)教學方式的變革，形成了“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的新型課堂教學結(jié)構(gòu)，克服了“填鴨式”教學的弊端?！皩W案”中所展現(xiàn)的背景知識，建構(gòu)的問題情境，是聯(lián)系學生與教材、學生與社會的良好紐帶，為學生解決實際問題提供幫助和指導，也為教師主動放手提供可能。

1.2 化學課堂教學中“學案”的使用有利于學生結(jié)合化學學科特點，轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習效率

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它與物理、生物學科的區(qū)別在于化學中展現(xiàn)了物質(zhì)變化的過程，而這種變化是不定向的，它所折射出的物質(zhì)的性質(zhì)和用途也是多方面的。因此，化學通過教材反映給學生的學科特點就是知識面廣，知識點零散，知識脈絡不清晰，就像是無規(guī)則灑落的珠子。如何將這些“珠子”串連起來？“化學學案”為此找到了一根“線”，通過背景知識追溯知識的由來，通過問題情境建立“支架”，引導學生剖開知識的本來面目，再以歸納總結(jié)形成知識網(wǎng)絡，這樣由點成線、由線及面的不斷補充學習者頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，此即學習者通過“學案”學習的思維建構(gòu)過程。因此，學生可以依據(jù)化學學案自主學習，再與同學交流，并尋求教師的指導和幫助，從根本上轉(zhuǎn)變學習方式，提高學習效率。

1.3 化學課堂教學中“學案”的使用有利于實現(xiàn)教師與學生的共同發(fā)展

將“學案”應用于化學課堂教學，教師首先要具備先進的教學理念和豐富的專業(yè)知識，熟悉教材、課程標準和學生的學情；其次，教師要對“學案”有完整的認識，深刻理解學案教學?；瘜W學案教學中，“學案”是學生學習的基礎，是學生自主學習的工具；設計完美的“學案”能夠激起學生多方面的發(fā)展?jié)撃?，讓學生學會學習。但是，設計出適應學生發(fā)展的“學案”，教師要具備更高的專業(yè)素質(zhì)，深入研究教、學，了解學生的學情。學案教學的理念是“以學定教”，而學生的學又促使教師不斷深入研究教學，進而推動教與學的雙向發(fā)展。

2化學教學中“學案”使用的建議

2.1 教師要加強理論學習，提高對學案和學案教學的認識

教師要不斷加強理論學習，以提高自身修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。與其說是理論學習，不如說是信息獲得。信息獲得的途徑有很多。如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、雜志等獲得相關(guān)信息。任何理論的學習都離不開實踐，實踐是理論學習的基礎。因此，教師在加強自身理論學習的同時，也要不斷用理論去指導實踐，在實踐中總結(jié)反思，進而升華為相應理論。

2.2 “以學生為中心”，設計學案

首先，教師要讓學生主動參與到學案的設計過程當中，廣泛聽取學生的意見，充分了解學生的學情，即學生對已用學案的態(tài)度，學生特別關(guān)注學案中的哪部分內(nèi)容，學案是否加重了學生的學習負擔等等。其次，學案中的問題設計要適應全體學生，即問題設計要分層次、有梯度、有選擇性。這樣，盡管學生的基礎不同，但是都能有選擇地完成學案中的問題，獲得學習滿足感，進而發(fā)現(xiàn)學案的價值，提起學習興趣。

2.3 “以學生為主體”，實施學案教學，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式

在學案教學中，學生是使用學案的主體，教師為其提供幫助和指導。以往的教學模式往往教師是一節(jié)課的主角，教師的講授貫穿始終，極易形成“滿堂灌”、“填鴨式”教學，而學生只有被動接受，學習的主動性極差。實施學案教學，不僅教師和學生在課堂上的主體地位發(fā)生了變化，而且教師的教學方式和學生的學習方式也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師引導和組織學生的自主學習活動，給學生提供幫助和指導，主要發(fā)揮主導作用；學生作為學習主體主動地學習，主要是依據(jù)學案自主學習和合作學習。具體來說正如調(diào)查結(jié)果顯示，教師們通常會采用“以學案為依據(jù)，教師引導，學生自學”的授課方式，并提倡合作學習。此外，教師要酌情選擇合適的授課方式，合理分配課堂教學時間；學生要靈活運用多種學習方式，提高課堂學習效率。

2.4 學生要端正學習態(tài)度，充分利用學案，提高學習效率

調(diào)查結(jié)果表明，在化學教學中使用“學案”，不僅不會增加學生的學習負擔，還有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習興趣，形成正確的學習方法，進而提高學習能力。因此，學生要端正學習態(tài)度，最大限度的利用學案去進行課前預習、課堂學習和課后鞏固復習，從學案中汲取知識營養(yǎng)，領(lǐng)略學習方法，獲得相應情感體驗，讓“學案”真正成為幫助自己學習的工具，提高“學案”的利用率，進而提高學習效率。

2.5 注重對學案的反饋和評價

化學學習評價是化學教學的基本環(huán)節(jié)之一。通過學習評價，教師可以診斷學生的學習，為今后改進教學提供依據(jù)；學生可以反思自己的學習，為不斷進步提供動力?！皩W案”為化學學習評價搭建了良好的平臺。通過“學案”，教師可以及時了解學生的想法，發(fā)現(xiàn)學生的問題，并能及時地反饋給學生；學生通過反饋信息可以及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，改進自己的學習?！皩W案”成為教師與學生之間的信息“傳送帶”。利用“學案”達到學習評價的目的，需要教師和學生的共同努力。首先，教師與學生要注重學習評價的作用；其次，兩次發(fā)放“學案”無疑會加重教師的工作負擔，但要獲得良好的效果，教師需要真正做到“對話式”批改學生的“學案”，以便真正了解學生的學習狀況；此外，良好的師生關(guān)系是師生信息交流順利的保障。

3結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷深入，“學案”被廣泛地應用于各學科、各個教學層次，“學案”使用的熱潮已經(jīng)來臨。所以教育工作者特別是一線教師要加強對“學案”使用的研究。

【參考文獻】

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