【摘要】在數(shù)學教學改革過程中，學生為主體的視角得到了很多實踐者與研究者的青睞，然而走進“新課堂”，卻依然發(fā)現(xiàn)“學生”這一資源并沒有得到合理的開發(fā)。本文分析了初中數(shù)學教學中學生資源開發(fā)存在的問題及相應的開發(fā)策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；學生資源；開發(fā)

1初中數(shù)學教學中學生資源開發(fā)存在的問題

1.1開發(fā)意識薄弱

群體開發(fā)意識薄弱

學校與教師共同體是否具有幵發(fā)學生資源的整體意識，是否創(chuàng)設(shè)了一個有利于學生資源開發(fā)的環(huán)境是順利實施的前提。但就目前的現(xiàn)狀來看，還是比較薄弱的。

個體開發(fā)意識薄弱

不容置疑，在新課程的實施過程中，教師發(fā)揮著舉足輕重的作用。教師是學生的直接引導者與合作者，對學生的了解最為具體和深入。但不同的教師在新的教育背景下，不斷嘗試新的教學方式，不斷的形成自己的教育信念與思維，對于學生這一教育的重要力量也有自己的認識與感悟。因此，呈現(xiàn)出教師個體對學生資源開發(fā)意識的差異性。總體來講，教師在開發(fā)教材、網(wǎng)絡(luò)等課程資源方面做出了很多顯著的成果，但學生資源這一部分還是沒有太多的關(guān)注。

1.2開發(fā)內(nèi)容貧乏

教師對于隱性資源開發(fā)不足

很多的一線教師常常能夠充分利用學生課堂提出的問題、學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤以及可見的學生外貌或?qū)W生擁有的物質(zhì)等作為有效的課程資源。但是很少充分挖掘?qū)W生本身在數(shù)學學習中的情緒和情感、創(chuàng)造性思維以及性格等方面的內(nèi)容，而這些卻是發(fā)揮學生主體性與能動性的關(guān)鍵，也是形成數(shù)學興趣和數(shù)學思維的關(guān)鍵。

教師未充分開發(fā)“差生”資源

教育旨在促進每個個體的全面和諧與個性發(fā)展，布魯姆曾經(jīng)對“差生只能學習最簡單的和最具體的概念，而優(yōu)生則能學習某一學科中復雜的、抽象的概念”的觀點提出批判。他主張教師要面向全體學生，給予學生足夠的學習時間，并且找到幫助每個學生的方法，在理論上至少所有的學生都能掌握所學習的內(nèi)容。因此，在當代的初中數(shù)學教學中，教師僅僅將優(yōu)生或中等生作為可以開發(fā)的學生資源，顯然是非常片面的。差生遇到的困惑不是簡單的、可笑的、可悲的，而是值得每一個教師去思考，并合理利用的。

1.3開發(fā)方法不科學

教師缺乏有效的理論指導

學生不同于教材、教學設(shè)備、圖書館等，他是具有思想和情感的社會人，他是一種特殊的課程資源。大部分教師在開發(fā)學生資源的時候常常遇到這樣的問題，明明知道某種與學生有關(guān)的現(xiàn)象可以作為課程資源，卻不知道如何具體的應用到教學中。這首先涉及的就是缺乏理論指導的問題。實際上，開發(fā)學生資源有其獨特的理論與原則。人本主義、建構(gòu)主義、認知主義、自組織理論等都為學生資源的開發(fā)提供了一定的理論支撐。只有充分把握這些理論，教師才能夠更為科學有效的幵發(fā)學生資源。

教師采用的方法過于單一

對于學生的錯誤，教師常采用一貫的先批評后強調(diào)的方式，這種方式常常會使

得學生有一種壓抑與害怕的情感。盡管獲得了一種知識但得到了不愉快的體驗。如果教師能夠換一種態(tài)度，采用緩和的語氣對學生的錯誤給予糾正，顯然會增強學生學習的積極性。

在開發(fā)學生資源的時間策略上，大部分的教師僅僅會利用即時處理的方式。就是對捕捉到的學生資源馬上進行利用。而實際上課堂中出現(xiàn)的現(xiàn)象或問題等不一定完全適合馬上利用。反而過一段時間，學習新的內(nèi)容時提到過去觀察到的現(xiàn)象并加以利用，效果會更好，這就是延時利用。因此在這一點上，教師往往缺乏了一定的靈活性。

2初中數(shù)學教學中學生資源開發(fā)的具體策略

2.1學校為教師提供外部支持

給予教師外出學習的機會

教師作為課程資源開發(fā)的重要主體，其專業(yè)發(fā)展水平常常決定了進行學生資源開發(fā)的效果，而教師專業(yè)發(fā)展需要不斷的學習與研究。給予教師外出學習先進的教育教學實踐經(jīng)驗的機會，對于提升教師專業(yè)素養(yǎng)，啟迪教育智慧，創(chuàng)新教學方法，開發(fā)學生資源都有著非常重要的意義。

建立相應的獎勵機制

學校在倡導教師奉獻精神的同時，也要尊重教師所付出的努力，對在學生資源開發(fā)方面取得優(yōu)秀成果的教師予以認可和適當?shù)莫剟睢?/p>

總之，學校努力營造有利于教師開發(fā)學生資源的時間、空間以及心理自由的環(huán)境，為他們提供專業(yè)發(fā)展的機會，有助于教師發(fā)揮其主體價值。

2.2學生個體資源的開發(fā)

學生靜態(tài)資源開發(fā)。一是，了解學生的成長經(jīng)歷。每個學生的成長環(huán)境與經(jīng)歷都影響著他們現(xiàn)有的知識水平。因此教師深入了解學生的背景資源是開發(fā)學生資源的第一步。二是，分析學生的學習水平與風格。在了解學生背景資源的基礎(chǔ)上，分析每個學生現(xiàn)有的學習水平和學習風格是至關(guān)重要的。唯有充分考慮到學生的個體學習特點才能有意識的對具體的資源進行具體的利用。

教師利用學生動態(tài)生成資源

一是，啟發(fā)引導學生的意義構(gòu)建。在數(shù)學課上，學習基本的公式與原理固然重要，但是要鼓勵學生在學習中主動發(fā)現(xiàn)與生活相聯(lián)系的點，并表示自己的想法。例如在學習一次函數(shù)的過程中，教材中常常列舉一些具體的應用題。教師可以借此激發(fā)學生思考自己的周圍是否也存在這樣類似的、可以用一次函數(shù)解決的問題。有的學生可能會因為他的父親是快遞公司的職員，從而知道在物品超重的情況下，超重的部分要另外計算的問題。通過這樣的自我展示回答給大家提供一個實例，激發(fā)了學生的思考，提高學生的知識運用能力。最重要的是啟發(fā)學生在抽象的數(shù)學模型下主動的建立意義，與教師教學的目標統(tǒng)一。二是，合理利用學生提出的問題。在數(shù)學教學的過程中，學生提出問題是非常常見的現(xiàn)象。但問題的類型不同，在幵發(fā)的時候就需要教師進行快速的分析然后做出相應的反應。例如有的問題屬于個人性質(zhì)，因此只需要進行簡單的點撥就可。有的問題有集體性質(zhì)，它是教師發(fā)現(xiàn)的很多學生存在的問題，這時候就需要特別的指出，并進行強化理解應用。當學生說不清道不明或者無法準確表達時，教師應及時地幫助學生理清思路，使他們從混池到清晰。三是，敏銳洞察學生的情感變化。數(shù)學在人們的生活中確實有著不同于語文、英語、歷史等學科的特點。數(shù)學一直以來是理性思維的代名詞，但在數(shù)學教學的過程中，學生產(chǎn)生的一些情感體驗是真實的，是影響著教學的效果和學生的發(fā)展的。因此敏銳的洞察的情感變化是開發(fā)學生資源不可忽視的內(nèi)容。

【參考文獻】

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