【摘要】經(jīng)過自己一些年的作文教學(xué)實(shí)踐和與同行的交流，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生中出現(xiàn)“平時(shí)少寫作文，考試背套作文，學(xué)生怕寫作文”。甚至個(gè)別的語文教師也害怕改作文的現(xiàn)狀，作文在廣大師生心中成為一塊心病——想寫好又無從下手，想放棄又于心不忍。

【關(guān)鍵詞】作文；效率；規(guī)范

作文在一般的語文考試中占有半壁江山的位置，至少也有40%分值。它恰如盒飯中僅有的一塊雞腿，但是由于作文水平提高時(shí)間周期長(zhǎng)，花了許多氣力，也許收效甚微，批改也要費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在急功近利的心理作用下，單不說學(xué)生，就說老師的積極性都大打折扣，對(duì)于平時(shí)的作文教學(xué)都不夠重視，而學(xué)校往往會(huì)定下一個(gè)目標(biāo)，比如每學(xué)期多少篇，隨時(shí)檢查。而老師在應(yīng)付完了各部門的任務(wù)之后，往往發(fā)現(xiàn)檢查時(shí)間將至，于是匆匆布置，慌慌評(píng)改，學(xué)生則是急于應(yīng)付，糊弄幾篇交上來，一個(gè)學(xué)期下來，雖然作文本上也有幾篇作文，但從質(zhì)量來看，都不敢恭維。仔細(xì)看題目都還停留在同類題目或同種文體的機(jī)械性的反復(fù)訓(xùn)練，缺少系統(tǒng)性，針對(duì)性的訓(xùn)練。

長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然作文寫的不少，水平提高不多，陷入一種“不愛寫不會(huì)寫，更不愛寫更不會(huì)寫”的惡性循環(huán)中；老師也自然不能從這樣的作文中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想的閃光點(diǎn)，久而久之，師生對(duì)于作文的關(guān)注程度自然“降溫”。

從學(xué)習(xí)的本體學(xué)生來看，作文教學(xué)隨意性自然影響了學(xué)生對(duì)于作文學(xué)習(xí)的積極性。我們可以見到這樣的現(xiàn)象：

1、作文完成效率低下

學(xué)生作文上交拖拉，往往一篇作文從布置到大多數(shù)同學(xué)上交，得花一周時(shí)間，能及時(shí)上交的大約為1/2，剩下的陸陸續(xù)續(xù)上交的同學(xué)也是在同學(xué)也是在老師的威逼利誘下完成的，這其中不乏應(yīng)付的同學(xué)如：抄襲、亂寫、拼湊等，當(dāng)然還有幾位“頑固”分子一個(gè)學(xué)期下來難得寫一兩篇作文。我個(gè)人的教學(xué)中這種現(xiàn)象也是不時(shí)出現(xiàn)，大部分時(shí)候不得不讓出幾節(jié)課看著學(xué)生寫完。

2、完成作文質(zhì)量低下。

許多同學(xué)信奉“天下作文一大抄，就看會(huì)抄不會(huì)抄”，只要能熟練掌握幾篇范文，高中三年作文無憂，任何一個(gè)題目，我都能把它“嫁接”到范文中去，這種現(xiàn)象在高中學(xué)生作文中大有人在，在考試中也就不可避免地出現(xiàn)大量的套題作文。再加上如今圖書市場(chǎng)中鋪天蓋地的“優(yōu)秀作文匯編”、“滿分作文精粹”又為同學(xué)們套題提供了“取之不盡而又精彩絕倫”的材料基礎(chǔ)。偶爾，幾位同學(xué)的“套題”作文被某位閱歷不太豐富的評(píng)卷老師判為優(yōu)秀作文，甚至被作為范文在年段廣為宣傳，于是套題成功人士便開始趾高氣揚(yáng)，認(rèn)為找到了破解作文寫作的絕招，一傳十，十傳百，一個(gè)不良的“套題”時(shí)尚在學(xué)生中蔓延開去，真正“說真話、做真人”的作文之風(fēng)喪失殆盡。

3、批改作文隨意浮躁

評(píng)改方式的隨意性太大。一篇作文的批改，應(yīng)有錯(cuò)別字和病句的勾畫，精彩語句的圈點(diǎn)，有眉批、旁批和總結(jié)性批語等等，但由于種種原因，相當(dāng)一部分的作文批改只有一句的總評(píng)，或干脆打個(gè)分了事，學(xué)生對(duì)自己的作文問題究竟出在哪里一頭霧水，反正已經(jīng)交差了，放進(jìn)書包下次再看。其實(shí)學(xué)生非常在意老師的評(píng)語，尤其是一些認(rèn)真的學(xué)生，他們想通過老師的評(píng)語提高自己的寫作水平或和老師交流思想，簡(jiǎn)單的評(píng)語最終傷害的不只是積極性。

考試作文的評(píng)改因?yàn)橹恍璐蛞粋€(gè)分?jǐn)?shù)，又有改卷時(shí)間的限制，于是“90秒鐘定生死”成為習(xí)慣，一些匆匆評(píng)改的作文甚至只看了一個(gè)開頭結(jié)尾，個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧的套作很有可能逃過老師眼睛，而一些精心構(gòu)思的作文卻明珠暗投。

從上述的些許現(xiàn)狀的列舉，作為在教學(xué)一線苦于教學(xué)的我心中不禁有幾許傷楚、悲涼和無奈。傷楚的是我們苦于作文教學(xué)研究的結(jié)果不如拿幾篇范文在考場(chǎng)上七拼八湊；悲涼的是班上還有多少同學(xué)能聽進(jìn)老師介紹一些作文技法；無奈的是老師的苦口婆心在同學(xué)的耳朵里顯得那么蒼白無力。

作為一名一線語文教育工作者，從我個(gè)人的一些教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)粗淺的看法，針對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)存在的訓(xùn)練盲目性、評(píng)改隨意性、學(xué)生厭倦性的特點(diǎn)，我認(rèn)為采取以下幾方面措施：

1、形成作文訓(xùn)練針對(duì)性

平時(shí)一些教師都是隨意布置作文題目，往往是臨到布置作文了，翻翻資料找個(gè)題，不做計(jì)劃，沒有梯度，造成許多訓(xùn)練都是機(jī)械地、盲目性的重復(fù)，不但造成學(xué)生寫作積極性減退，而且造成寫了很多提高不多的窘境。作文訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，充分了解學(xué)生作文薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合教材單元設(shè)計(jì)科學(xué)有序地進(jìn)行。

例如：對(duì)于剛進(jìn)入高一的學(xué)生，他們?cè)谟洈⑽姆矫孑^為熟練，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)，在記敘文寫寫作要求中加入描寫和抒情，還可要求進(jìn)行倒敘、插敘訓(xùn)練，還可以作寫出感情，寫出波瀾等等方面的訓(xùn)練。

要做到訓(xùn)練的針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的寫作知識(shí)儲(chǔ)備，作為教師應(yīng)當(dāng)充分了解。我認(rèn)為可以這樣進(jìn)行：將每次作文的訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生的情況分開層次，表達(dá)較好的同學(xué)，可以使用整篇作文，甚至高考原題的訓(xùn)練；中等層次的學(xué)生，按照正常的教學(xué)進(jìn)度來仿寫范文；而儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，表達(dá)缺乏流暢的同學(xué)，則采取片段聯(lián)系，甚至專項(xiàng)的修辭和開頭結(jié)尾的練習(xí)，讓他們逐步提高，也避免一刀切的時(shí)候，有人吃不飽，有人不消化的情況。

2、加強(qiáng)作文評(píng)改規(guī)范性

當(dāng)前，作文評(píng)改存在學(xué)生只會(huì)看分?jǐn)?shù)的現(xiàn)狀。作文評(píng)改直接關(guān)系到學(xué)生寫作的積極性和作文教學(xué)的實(shí)效性。平時(shí)的作文評(píng)改不能僅停留在分?jǐn)?shù)上，它應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找到差距的環(huán)節(jié)。

教師在開學(xué)初，就可以將高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放并加以講解，每次作文發(fā)放一張自評(píng)表，學(xué)生在寫完作文后可以根據(jù)寫作實(shí)際填寫，教師在評(píng)改時(shí)也根據(jù)實(shí)際寫作填寫并簡(jiǎn)要注清理由。以便學(xué)生拿到作文后有目標(biāo)地修改。

在作文評(píng)改作文效率方面，教師務(wù)必及時(shí)、詳細(xì)地、規(guī)范地評(píng)改、講評(píng)，要有專門的作文講評(píng)課，不能用閱讀課隨便提提了事，老師對(duì)作文的重視程度直接影響這學(xué)生的熱情，如果評(píng)改詳細(xì)，針對(duì)性強(qiáng)，這學(xué)生的寫作記憶還較為深刻，教師的講評(píng)效果才更具實(shí)效性。反之，教師的修改和講評(píng)效率低下，作文記憶早已消失殆盡，講評(píng)效果也就大打折扣。

在評(píng)改的客觀性方面，教師應(yīng)當(dāng)公正準(zhǔn)確的把握好每一篇作文的優(yōu)劣，不以印象給分，不以字跡給分，不能僅打分?jǐn)?shù)，不寫評(píng)語，應(yīng)當(dāng)結(jié)合作文的具體實(shí)際提出作文的成功之處和不足之點(diǎn)。評(píng)語應(yīng)當(dāng)多以鼓勵(lì)性語言為主，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的長(zhǎng)處，指出優(yōu)等生的不足。使不同程度的學(xué)生都能有一個(gè)較為充分的發(fā)展。

作文教學(xué)無定法，但樹立好學(xué)生寫作的自信心是任何方法得以實(shí)施并取得成效的前提。教師可利用情景寫作、即興寫作、感受寫作、心理表白等方式使學(xué)生有話說，讓他們想寫文章，愛寫文章。