【摘要】 方法決定過程，過程決定結(jié)果。在初中科學(xué)教學(xué)中，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力起到十分重要的作用。本文闡述了初中科學(xué)教學(xué)中可廣泛運(yùn)用的幾種教學(xué)方法，并對(duì)每種教學(xué)方法進(jìn)行了舉例說明。

【關(guān)鍵詞】 科學(xué)教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)；現(xiàn)代化教學(xué)手段；情趣教學(xué)

1 啟發(fā)式教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中的運(yùn)用

在“科學(xué)”教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的目的就在于闡述“科學(xué)”基本原理和基本知識(shí)，為學(xué)生點(diǎn)撥課程的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)的理解和分析，以訓(xùn)練學(xué)生的推理分析能力和邏輯思維能力。現(xiàn)在談三種情況下啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用：

1.1 在引入抽象的“科學(xué)”概念和規(guī)律時(shí)，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)講解可以起到事半功倍的效果。例如：在講授“慣性”概念時(shí)，學(xué)生對(duì)于物體保持原來(lái)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的“頑固性”理解有困難，就可以用學(xué)生早已司空見慣的自行車來(lái)啟發(fā)，在靜止?fàn)顟B(tài)下，自行車不用支撐腳僅用兩個(gè)輪子會(huì)倒下來(lái)嗎？而在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下，為什么同樣不用支撐腳，僅僅憑兩個(gè)輪子持續(xù)滾動(dòng)就可以使自行車不斷前進(jìn)而不倒呢？這樣用學(xué)生親身經(jīng)歷的事情來(lái)啟發(fā)思考，學(xué)生很自然地理解了“慣性”概念及其內(nèi)涵。

1.2 對(duì)于似是而非、容易混淆的“科學(xué)”問題，如“氧化與還原的關(guān)系”、“壓力與壓強(qiáng)的區(qū)別和聯(lián)系”，同樣可以擺出事實(shí)、講清道理，通過啟發(fā)來(lái)弄清這些問題的關(guān)鍵。

1.3 在新舊知識(shí)銜接比較緊密時(shí)，可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，采用因勢(shì)利導(dǎo)的方式，復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)“順?biāo)浦邸卑愕囊鲂轮R(shí)，此外，還可以根據(jù)具體內(nèi)容和相應(yīng)情況采用對(duì)比、歸納、討論、提問、模仿和想像等等方式進(jìn)行啟發(fā)。

2 現(xiàn)代化教學(xué)手段在科學(xué)課教學(xué)中的運(yùn)用

現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用，不僅充分地調(diào)節(jié)學(xué)生的視覺聽覺，激發(fā)學(xué)生的多種感官功能，實(shí)現(xiàn)了多種感官的有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)能打破空間、時(shí)間的限制，多層次、多角度直觀形象的展示于學(xué)生的面前，而且最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的活力，活躍課堂氣氛，大大提高了課堂教學(xué)效率。

人們認(rèn)識(shí)事物都是首先通過直觀體驗(yàn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)中的運(yùn)用正好順應(yīng)了這個(gè)認(rèn)識(shí)規(guī)律。例如在《土地荒漠化與防治》一節(jié)中，課本只是簡(jiǎn)單列舉了幾副沙塵暴造成土地荒漠化的圖片，至于其危害的嚴(yán)重性學(xué)生并不能產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。于是，我利用現(xiàn)代化教學(xué)手段把1996年5月29至30日河西走廊西部發(fā)生的沙塵暴放映給同學(xué)們看，當(dāng)畫面上出現(xiàn)黑風(fēng)驟起，天地閉合，樹木轟然倒下的景象時(shí)，同學(xué)們的臉上布滿驚奇擔(dān)憂甚至恐懼的神情，再看到部分地區(qū)的電力線路被刮斷，水陸空交通中斷，行人頂著漫天黃沙艱難步行，醫(yī)院擠滿看呼吸道的病人時(shí)，大家的表情都很嚴(yán)肅，紛紛表示要植樹造林，盡最大的努力減低沙塵暴的危害。

3 情趣教學(xué)在科學(xué)課教學(xué)中的運(yùn)用

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。從心理狀態(tài)來(lái)看，初中生思維活躍而好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)最容易從興趣出發(fā)。凡是富有情趣的東西都能引起學(xué)生的積極思維，所以在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和情感的激發(fā)，進(jìn)而誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以喚起學(xué)生的求知欲望。這樣學(xué)生自然就會(huì)“親其師，信其道，樂其教”，從而達(dá)到教學(xué)目的。下面談?wù)勄槿そ虒W(xué)的幾種類型：

3.1 設(shè)疑置趣：在學(xué)習(xí)前向?qū)W生提出目標(biāo)性和要求性的問題，讓學(xué)生帶著問題去思考去尋找解決的辦法，使學(xué)生通過尋求答案來(lái)主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。例如，在《電功》一節(jié)，首先用電源、電動(dòng)機(jī)、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器組成串聯(lián)電路，電動(dòng)機(jī)皮帶輪通過細(xì)線懸掛鉤碼，閉合開關(guān)后鉤碼上升。接著提問：是誰(shuí)把鉤碼提起來(lái)的？電動(dòng)機(jī)為什么能把鉤碼提起來(lái)？這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？自然引入新課。

3.2 情景置趣：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在一定的情景下進(jìn)行的，其大腦高級(jí)神經(jīng)的興趣往往與情景密切相關(guān)。在教學(xué)中教師可以充分利用教材、教具、實(shí)物等安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，親歷過程，自主地、充分地開展活動(dòng)，達(dá)到讓學(xué)生既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)逐步形成的目的。

3.3 動(dòng)手激趣：初中生的童心猶存，都無(wú)一例外地對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，甚至把實(shí)驗(yàn)當(dāng)游戲來(lái)“玩”。對(duì)此，教師完全可以利用一切條件讓學(xué)生親自動(dòng)手去做實(shí)驗(yàn)，從中學(xué)到“科學(xué)”知識(shí)。

3.4 觀察激趣：把抽象的知識(shí)直觀化是“科學(xué)”教學(xué)中最常用的方法。這樣可以讓學(xué)生從直觀的“科學(xué)”現(xiàn)象中悟出抽象的道理。例如，讓學(xué)生直接觀察一根又長(zhǎng)又直的小木棍插入水中，為什么變短變彎的道理。一根生銹的鐵釘在硫酸中為什么一會(huì)兒表面的鐵銹就銷聲匿跡的原因。

4 實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課在科學(xué)課教學(xué)中的運(yùn)用

一方面，“科學(xué)”是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，科學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是學(xué)習(xí)“科學(xué)”手段，而且也是“科學(xué)”學(xué)習(xí)的重要組成部分。另一方面，“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，一個(gè)恰當(dāng)而又能打破學(xué)生思維定勢(shì)的實(shí)驗(yàn)，必定會(huì)誘導(dǎo)出疑問、引發(fā)出好奇心，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新課的興趣，產(chǎn)生了“學(xué)起于思，思起于疑”的引導(dǎo)作用。這樣以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，既導(dǎo)新課又導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到一舉兩得的目的。

科學(xué)課是一門新興的學(xué)科，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇并運(yùn)用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究，提高學(xué)生多方面的能力，為祖國(guó)培養(yǎng)出具有科學(xué)素養(yǎng)的一代新人。

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