【摘要】生活化教學模式是一種新的教學模式，是對傳統(tǒng)教學模式的一種否定與創(chuàng)新。在高中生物教學中開展生活化教學能夠提高學生的學習興趣，提高教學的質量。通過對生活化教學模式在高中生物教學中的實踐進行探究，旨在推動高中生物教學的發(fā)展，切實提高教學的有效性。

【關鍵詞】生活化教學；高中生物；實踐

在新的時代背景下，生活化教學模式已經(jīng)被逐步應用于現(xiàn)代教育領域，在取得一定教學成果的同時也暴露出更多的問題。目前，生活化教學模式也成為高中教師常用的教學模式。

通過生活化教學模式，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，通過生活化的教學目標和教學背景提高學生的學習效率，使學生得到更真實的提高。但從目前來看，教師對生活化教學模式的實踐還有待完善，還有進步的空間。

基于此，本文在此淺談生活化教學模式在高中生物教學中的實踐，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，推動高中生物教學的發(fā)展與進步。

一、體現(xiàn)生物教學的實用性

從本質上說，生活化教學是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

由此可以看出，生活化教學模式首先就是要激發(fā)學生作為生活主題參與教學活動的強烈愿望。在高中生物教學中，教師只有體現(xiàn)生物教學的實用性，讓學生感受到學習好生物學科能夠更好的生活，才能夠激發(fā)學生的愿望，才能夠調動學生的學習興趣。

這就需要教師對高中生物教學內容進行深度挖掘，并且與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，使學生認識到生物學科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，意識到學好生物學科能夠更好的生活。

例如，在《生命活動的主要承擔者──蛋白質》這一課的教學中，教師就應該明確的告知學生蛋白質對生命活動的重要意義，告知學生只有合理的補充蛋白質才能夠獲得足夠的能量支撐正常的生命活動。在這種背景下，學生會逐步意識到學好高中生物能夠幫助自己更好的搭配營養(yǎng)，能夠了解蛋白質在哪些食物中的含量更高，這就能夠幫助學生更好的搭配飲食，幫助學生更健康的成長。

這就體現(xiàn)出了高中生物教學的實用性，體現(xiàn)出高中生物教學對學生現(xiàn)實生活的推動作用?；诖耍瑢W生就會意識到學好生物不但能夠更好的應對高考，同時也能夠幫助自己更好的生活，這就能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主動性和積極性，使學生更好的成長與發(fā)展。

二、實現(xiàn)教學內容的生活化

同時，在高中生物教學中，教師要開展生活化教學就需要實現(xiàn)教學內容的生活化。更進一步說，教師需要將高中生物的教學內容與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，使學生能夠感受到高中生物教學內容與現(xiàn)實生活的關聯(lián)性，同時將教學內容隱射在現(xiàn)實生活中，利用現(xiàn)實生活的經(jīng)歷將相對抽象的知識變得生動和形象，幫助學生更好的理解與掌握，提高學生的學習效率，發(fā)揮生活化教學模式的效力。

同樣是在《生命活動的主要承擔者──蛋白質》的教學中，教師需要學生探究蛋白質在生命活動中的重要意義，并探究什么樣的食物中擁有大量的蛋白質。此時，教師可以在高中生物課堂教學中給學生展示富含蛋白質事物的圖片，如雞蛋，并提出以下問題：1.生活中擁有哪些富含蛋白質的食品嗎？2.蛋白質在生命活動中的主要作用是什么？3.為什么有些食品中要添加某些氨基酸？

通過圖片的展示與教師提問的引導，教師就將這一課的教學內容與學生的現(xiàn)實生活充分結合了起來，實現(xiàn)了教學內容的生活化。在此基礎上，學生就能夠根據(jù)自身的生活經(jīng)驗以及平時的積累對教師所提的問題進行預設，并且有意識的去解決這些問題。在此過程中，學生就能夠依靠現(xiàn)實生活的經(jīng)歷進行更有效率的理解與學習，就能夠結合生活化背景更好的探究蛋白質的性質和作用，達到提高學習效率的目的。

三、教學形式的生活化

與此同時，教師應該在高中生物教學中實現(xiàn)教學形式的生活化。從某種程度而言，傳統(tǒng)的高中生物教學形式過于僵化，容易讓學生感到壓抑和緊張，限制了學生的思維、約束了學生的意識。在這種背景下，學生的思維并不活躍，也導致課堂缺乏活力，最終取得的教學效果也并不理想。

因此，教師需要實現(xiàn)教學形式的生活化。首先，教師需要在高中生物教學中營造一個類似于平常生活的情景和背景，讓學生能夠感到放松，能夠讓學生相似在現(xiàn)實生活中一般更自由的思考、交流與分享，提高學生的學習效率，同時也培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。其次，教師可以引導學生在現(xiàn)實生活中收集資料和素材，也就是要通過生活實踐去印證知識理論，將感性認識上升為理性認識。

例如，在高中生物必修2的課題調查《調查人群中的遺傳病》中，因為涉及的面比較廣，必需以小組為單位開展調查工作，每個小組成員調查周圍熟悉的4-10個家庭（或家系）中遺傳病的情況，可以是色盲或高度近視這種發(fā)病率較高的單基因遺傳病，為了保證調查的群體足夠大，小組數(shù)據(jù)要在班級和年紀進行匯總，小組再進行發(fā)病率的計算，遺傳方式的判斷。

通過這種生活化的教學形式，學生就能夠在生活實踐中更深刻的認識到遺傳病，對遺傳病的種類有足夠的認識，使學生在實踐中建構完整的知識體系，并有效提高學生的綜合素質。

四、教學評價的生活化

最后，教學評價作為課堂教學的重要組成部分，教師需要在高中生物教學評價中實現(xiàn)生活化。具體地說，生活化的教學評價應該立足于“立足過程，促進發(fā)展”的觀念，不但要看到學生取得的成果，更應該看到學生在學習過程中的進步與表現(xiàn)。通過生活化的教學評價，教師才能夠綜合的衡量學生的能力與水平，才能夠對學生進行合理的評價，激發(fā)學生的積極性，引導學生更好的發(fā)展。

總的來說，生活化教學模式是一種先進的教學模式，是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物。因此，教師需要在實踐教學中不斷總結和交流，完善生活化教學模式，推動高中生物教學的發(fā)展，提高教學的質量和效率。

【參考文獻】

[1]趙瑞娟. 高中生物生活化教學的實踐研究[D].內蒙古師范大學：2012

[2]陳昌嬙. 高中生物生活化教學的實施策略研究[D].湖南師范大學：2013

[3]王海燕. 高中生物生活化教學的研究[D].東北師范大學：2013