【摘要】隨著新課程改革的不斷深入實施，課堂教學的效率問題越來越引起大家的注意。課堂提問既作為師生課堂交流的重要手段又作為提高語文課堂教學效率的主要途徑，逐漸被學校和教師所重視。但在實際的課堂提問教學過程中，卻仍然存在很多課堂低效現(xiàn)象，怎樣擺脫這一問題，更好的實現(xiàn)語文課堂提問的有效性，是各學校及語文教師迫要解決的問題。本文對高中語文課堂提問教學的意義、高中語文課堂提問教學的現(xiàn)狀以及提高高中語文課堂提問有效性的策略等問題作了詳細的分析和系統(tǒng)的闡述。

【關鍵詞】高中語文教學；課堂提問；有效提問；改進策略

在教學活動中，教師作為教學活動的組織者和傳教者，在教學活動中起著極其重要的作用。課堂提問作為師生課堂交流的主要手段，其提問的有效性能培養(yǎng)學生的開拓思維能力，使學生不斷提升自身的語文素養(yǎng)，更能有效地實現(xiàn)學校的教育教學活動以及國家的新課標的要求。誠然，學生的課堂提問是課堂教學的一種藝術，也是課堂教學的一個難點，解決好這個難點對高效課堂的實現(xiàn)具有極其重要的意義[1]。

一、高中語文課堂提問教學的意義

首先，課堂教學旨在激發(fā)學生的求知欲，開拓學生的思維。課堂提問教學能夠開拓學生創(chuàng)造性的思維能力，促使學生養(yǎng)成積極思考、善于思考的習慣，提高課堂教學的教學效果。

其次，課堂提問能夠增進師生之間的交流溝通，促進課堂任務的高效完成。通過課堂提問這一師生交流方式，能夠使教師全面了解學生的心理特征和內在的思維品質，對于實現(xiàn)有針對性的教學活動具有很大的幫助。

最后，課堂提問對于檢測評價學生所學知識的掌握情況具有重要的意義。通過課堂提問活動，教師能夠及時了解學生對于課堂知識的掌握情況，并針對薄弱的知識環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)的復習鞏固，有效提高課堂教學的質量[2]。

二、高中語文課堂提問教學的現(xiàn)狀

（一）課堂提問不具針對性

在課堂教學中，每位學生都享有平等教育學習的權利。但在實際的教學過程中，一部分老師由于這方面意識的欠缺，在教學中過多關注成績相對優(yōu)異的學生，課堂提問也只是針對這一部分學生，中等或中等偏下的學生相對而言被發(fā)問的機會很少。教師的這種教育思想嚴重制約了班級成員的全面發(fā)展。

（二）提問模式單一，答案不具靈活性

在課堂提問中普遍存在這樣一個問題：老師對于問題的答案組織比較單一，比較標準化。而學生實際回答過程中，會因為自身思維方式和知識水平的不同而對問題的回答存在一定的差異。然而教師往往會忽視學生的這個差異，只是一味的講解自己的答案思路，否定學生自己的獨到見解，使學生的回答積極性大大降低，自我認同感不斷缺失[3]。

（三）課堂提問教師為主，學生提問較少

在目前的課堂教學中，仍然存在課堂教學教師為主的觀念，學生的主導地位沒有很好的被顯示出來，而且受這種觀念的影響，學生自身對于課堂提問的理解也只是停留在教師提問這一階段。學生課堂上最害怕的就是老師詢問自己還有什么問題，因為教師只是培養(yǎng)了學生回答問題的能力卻沒有培養(yǎng)學生提問問題的意識，造成課堂提問活動的互動性比較低。

三、提高高中語文課堂提問有效性的策略

（一）問題設計要有針對性、層次性

在課堂提問過程中，教師應有針對性的向學生提出問題，比如，在講到《六國論》這篇文言文時，認清文章的論證結構是學習本文的重點。教師應摒棄傳統(tǒng)逐句翻譯的教學思路，跟學生先進行中心論點的探討，在明白了“賂”使得六國破滅這一中心論點后，繼續(xù)對“是不是所有破滅的國家都進行了賄賂”這一問題提問，可以相對簡單的解決“不賂者”破滅的原因，從而對文章的整體結構有了一個深刻的認識，達到了本課教學的教學效果。

（二）問題的設計要適度

首先，在提問時要選好提問的角度。對于一篇課文，提問的角度的轉化可以有效地提高學生對于文章整體思路的掌握。通過對文章的不同角度設計具有啟發(fā)性和創(chuàng)新性的問題，激發(fā)學生對于本篇課文的學習興趣，并積極思考相關問題。

其次，在提問時要把握好問題的難易度。問題難易程度應控制在全體學生的認知水平范圍之內。提問過于簡單，會造成學生的思維惰性，而提問過于復雜會造成學生自我認知能力的缺失，挫傷學生獨立思考的積極性。因此，教師的提問應充分考慮到學生的知識水平和生活實際，不能嚴重偏離現(xiàn)實。

最后，在提問時要把握好梯度。教師應充分了解學生的知識基礎、認知水平的個人差異，并在提出問題時考慮學生的各方面差異，設計梯度適中的問題。課堂上問題的提問和回答要做到整體化，使每個學生都有平等的回答權利。針對學生各方面差異，問題設計由淺到深、由簡到難，一步一步開拓學生思維，引導學生獲取更多的知識[4]。

結語：

課堂提問是開拓學生思維、激發(fā)學生求知欲、增進師生交流的重要手段。語文課堂提問教學手段能否有效利用，不僅關系到語文課堂教學水平的高低，更關系到學生學習能力能否有效提高。因此，在實際的語文課堂教學中，教師應逐步改變觀念，培養(yǎng)自身提問問題的能力，培養(yǎng)學生主動提問問題的意識，為更好的實現(xiàn)課堂提問有效性的目標貢獻自己的力量。

【參考文獻】

[1]周文超. 淺談高中語文課堂提問的有效性[J]. 成功（教育），2011，06：83.

[2]汪潔. 高中語文課堂提問策略芻議[J]. 群文天地，2011，02：79.

[3]張劍. 如何提高高中語文課堂教師提問的有效性[J]. 科學咨詢（教育科研），2011，07：57-58.

[4]曹森曉. 語文教師課堂提問有效性的調查與誤區(qū)分析——以杭州市六所小學為例[J]. 教育測量與評價（理論版），2011，03：28-31.