美國教育家波斯納曾提出：“教師的成長=經(jīng)驗+反思”。教育反思實際上應(yīng)是教育工作者對自己的教育經(jīng)歷進行總結(jié)、分析和提煉的過程。在小學班主任的實踐工作中，感到確實有許多需要總結(jié)與反思的地方。

我在自己的工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗與教訓，不斷去反思自己的不足，開動腦筋，思考解決問題的辦法；不斷地去學習新的教育理論，用以分析工作失誤的原因和制定正確的工作方法。

在班主任崗位上，我在實踐——學習——反思的過程中，不斷增強了自己的工作能力與信心。

實踐中的做法與經(jīng)驗

第一 建立并利用制度，民主管理班級

人是需要制度去管理的，好的制度應(yīng)該是公正、公開并能夠發(fā)揚民主的。在接班之初我發(fā)現(xiàn)班中并沒有完善、系統(tǒng)的班級制度，對于一些班規(guī)的遵守也很不自覺，學習習慣比較差。我和班干部一起商定了一份“班規(guī)”，制定相應(yīng)的獎罰政策。比如，每周我先送大家10分的基礎(chǔ)分，如：上課能積極舉手發(fā)言，默寫得滿分，能做好個人衛(wèi)生等，都將得到一張“獎勵券”，三張“獎勵券”就能換一分“行規(guī)獎勵分”。在平時班級班規(guī)的檢查與抽查中，只要同學表現(xiàn)突出，也可以加相應(yīng)的分值。相反，如果出現(xiàn)上學遲到或破壞教室環(huán)境衛(wèi)生的行為，則要求他為班級做一天值日生，甚至是扣分。懲罰學生時，我要讓他明白：懲罰并非來自于教師，而是來自于班級制度。之所以要罰你，是因為你違反了制度；同樣因為你做的好，也能得到相應(yīng)的精神和物質(zhì)獎勵（每周統(tǒng)計每位同學獲得的“總分”，并在“紅旗榜”中粘貼他們的戰(zhàn)績，每半學期進行一次“班級班規(guī)評比”的獎勵活動）。這樣，調(diào)動了學生的積極性，師生關(guān)系變得更加融洽。

在制度制定后，為使其運行更有效，我讓學生民主管理，而班主任則作為班集體的一員，起引導的作用?！爸等瞻嚅L制度”就是我在班級管理中引入的一項管理模式。在總結(jié)前期工作經(jīng)驗后，如今我更是把“值日班長”的競選制度推向全班。班中每一位同學都可以競選這個崗位，而參加競選的同學必須做一分鐘的競選演講，并在工作中接受全班同學的監(jiān)督；每個月末他們還要接受大家的評選，選出大家心目中的“優(yōu)秀值日班長”，評選結(jié)果中的最后一名則將被自動淘汰，由大家重新進行推選。如此的競爭和激勵制度使得同學們在工作中表現(xiàn)出認真負責的態(tài)度和為大家服務(wù)的思想。此外，“紅旗飄飄、快樂成長”、“本月之星”的評選制度都是我在與全班同學商定的，而且也都是讓同學們自己去管理。

一系列的獎懲制度使大家學會珍惜自己的“班規(guī)分”，如今他們都很看重老師發(fā)的“獎勵券”，為此更自覺地去遵守日常校規(guī)與班規(guī)。

第二 不斷增強班級的凝聚力

每個人都有與生俱來的榮譽感，作為班主任應(yīng)該設(shè)法去激發(fā)整個集體的榮譽感，想辦法凝聚這個集體，而學校組織的各項比賽，都是增強凝聚力的好機會。讓學生在活動中體會到什么是對錯，怎樣取舍，讓學生在活動中感悟做人的道理。例如 “母親節(jié)”的主題班會，我將它命名為“感恩的心”，同時邀請了班里幾位學生的母親來共同參與?；顒又形野才帕嗽S多與“感恩”有關(guān)的節(jié)目：小品“孝敬”、詩朗誦“媽媽”、歌曲“母親”，還有學生與家長之間的親子游戲等，讓同學們在濃濃的班會氛圍中領(lǐng)悟“感恩”的道理，并在思想情感上產(chǎn)生了碰撞與共鳴，當學生投入越深，體驗就會越深，集體榮譽感也會越深，集體凝聚力也會越大。

現(xiàn)在，一次廣播操比賽、一次節(jié)目表演，一次隊會的展示活動都將成為同學們展示自我的舞臺。同學們在活動中學會了合作與自律，懂得了奉獻與責任，也在活動中樹立起了自信。

第三 做一個“公正”“人和”的班主任

當班主任，讓我感觸最深的就是“路遙知馬力，日久見人心”這句話。每次接班之初，我都希望用我的言行來教育和感動我的學生。

首先我希望把孩子培養(yǎng)成一個有“德”的人。在平日的教育中我非常注重德育的滲透，經(jīng)常結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行行為規(guī)范、集體主義、愛國主義等德育教育，并在班中引入了《弟子規(guī)》的經(jīng)典文化導讀教育。如，在講解《弟子規(guī)》時，我告訴學生，宋朝的司馬光把人分為四種：德才兼?zhèn)錇槭ト?，德才兼亡為愚人，德勝才為君子，才勝德為小人。如果沒有圣人和君子，那么與其用小人，不如得愚人。因為“君子挾才以為善，小人挾才以為惡?！蔽乙寣W生知道在他成才之前首先要學會做人，做一個品德高尚的人。

“公正”，是學生所看重的一項教師品質(zhì)，因此對于所有的學生我都會一視同仁。當學生有進步時，我會及時做出表揚；當學生犯錯時，我也會做出合理的批評與教育。不會因為他成績好而心存袒護，而對成績差的學生抱有偏見。

其次，成為一名“人和”的班主任一直是我追求的目標。當然“人和”的班主任也應(yīng)該是有威信的，而威信并非憑空產(chǎn)生，要靠以身作則?！把越滩蝗缟斫獭?，良好的身教是樹立威信的最好辦法。另一方面，“人和”的班主任應(yīng)該是具有親和力的，因為每個學生都是有情感的，如果威信能使學生對教師敬重，那親和則使學生愿意親近教師。情感像一根紐帶，把教師與學生緊緊聯(lián)系在一起。平時找學生到辦公室談心時，我會拉一張椅子來讓學生坐下。在和學生交流時我會注意自己的語氣和語速，讓學生感受到我對他的尊重。同時，學會與家長的溝通與聯(lián)系，多在家長面前夸獎孩子的優(yōu)點，讓家長們感覺到我對孩子的關(guān)注與愛戴，而這些也需要我平時用發(fā)現(xiàn)的眼光去捕捉學生身上的閃光點。

工作中的一些不足與反思

第一 要更加充分理解班主任工作的意義

小學班主任工作是件比較辛苦的事，因為學生年齡較小，而且處于認知關(guān)鍵期，所以班主任在學校教育中起著十分重要的作用。正如《教育學概論》中所提到的：（1）班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者。 （2）班主任是學校領(lǐng)導對學生進行素質(zhì)教育的重要力量。（3）班主任是聯(lián)系各任課教師的紐帶。 （4）班主任是溝通學校與學生家長的橋梁。

第二 在日常的工作中，要用全身心的“愛”來指導我們的工作

著名教師毛蓓蕾，在她的《心之育》一書中寫到：“愛孩子就是愛祖國。教師應(yīng)該傾聽、發(fā)現(xiàn)、關(guān)注孩子的心靈?！?毛蓓蕾老師抱著這樣的思想，關(guān)心學生，幫助學生，把愛學生發(fā)揮到了一個極高的水平，并贏得了學生的愛戴。在班級管理中，所有的技巧都抵不過“愛”這個字，這是教育的關(guān)鍵。

例如有的時候教師看似不經(jīng)意地摸摸其腦袋，表示鼓勵或關(guān)心，也是一種“愛”，都會給學生帶來很大鼓動。

另外，實踐證明，如果教師過分地追究孩子們在成長過程中的一些階段性錯誤，只會起到負面強化的反作用，尤其對于一些脾氣倔強易沖動的學生。有教育學家提出，教師要學會“視而不見”，因為有些錯誤隨著學生年齡的增長會自然消失，教師沒有必要去干預。適當?shù)膶捜毯秃鲆晻o學生營造一個寬松的環(huán)境，等到學生吃到苦頭后，教師再在暗中加以幫助和點撥，其教育結(jié)果則會變得更加有效，這樣的“愛”能讓學生更加容易接受。