【摘要】培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)一項(xiàng)重要目標(biāo)，也是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)和內(nèi)容。教師在多年的一線小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一直重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，積極探索培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力的途徑和方法，經(jīng)過多年的實(shí)踐和反思，取得了一定的效果。本文教師就結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，從四個(gè)方面淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)手操作；實(shí)踐；培養(yǎng)

著名的心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)手操作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不可能得到發(fā)展。”也就是說，兒童的理解來自他們作用于物體的活動(dòng)。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)重要的智力活動(dòng)，而小學(xué)生往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，他們最深刻的體驗(yàn)?zāi)^于自己雙手實(shí)踐過的東西。因此，要讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，動(dòng)手操作容易吸引學(xué)生的參與，讓學(xué)生在課堂上親手動(dòng)一動(dòng)，勝過老師一遍又一遍地講解。實(shí)踐證明加強(qiáng)動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，是提高課堂教學(xué)效率的一項(xiàng)有效措施。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)該讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師也都知道，小學(xué)生對(duì)周圍的一切事物都充滿著好奇和興趣，是人生求知欲旺盛的黃金時(shí)間。針對(duì)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目的需要，聯(lián)系生活實(shí)際，設(shè)計(jì)問題情境，激發(fā)他們探索和解決問題的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”內(nèi)容時(shí)，教師以“小法官邀請(qǐng)函”形式引入新課，“邀請(qǐng)函”里是要求出一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)平行四邊形的面積，學(xué)生要解決“邀請(qǐng)函”的問題才能獲取法官資格，這就激起了學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂實(shí)踐。同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生把不規(guī)則的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)會(huì)計(jì)算的長(zhǎng)方形、正方形圖形再求面積，滲透轉(zhuǎn)化的思想，為接下來的探索平行四邊形的面積做好鋪墊。再如在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓錐體積”內(nèi)容時(shí)，教師首先組織學(xué)生在新課前五分鐘復(fù)習(xí)了已學(xué)過的正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體體積的基礎(chǔ)上提問學(xué)生：“圓錐體是同學(xué)們新認(rèn)識(shí)的一種‘不規(guī)則物體’，那它的體積又將如何計(jì)算呢？”這時(shí)全班一片寂靜?？吹酱藭r(shí)的情景，教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“記得五年級(jí)我們學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形、梯形面積的時(shí)候，都是把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的平面圖形面積進(jìn)行計(jì)算的，那圓錐體是不是也可以這樣呢？” 一石激起千層浪，一些學(xué)習(xí)靈活的同學(xué)頓時(shí)在困惑中找到了靈感，紛紛舉起小手。于是教師叫了一位成績(jī)中等的同學(xué)回答，他流利響亮地回答道：“我認(rèn)為圓錐體比較接近圓柱體，它的體積計(jì)算方法應(yīng)該和圓柱體體積計(jì)算有聯(lián)系”。有相當(dāng)一部分同學(xué)也都贊同這個(gè)觀點(diǎn)，教師充分肯定了學(xué)生的判斷，但不急于下結(jié)論。又進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“既然同學(xué)們都認(rèn)為圓錐體體積和圓柱體體積有關(guān)系，那大家想不想利用自己課前準(zhǔn)備好的學(xué)具通過動(dòng)手實(shí)踐把兩者的關(guān)系探究出來呢”？這時(shí)，全班學(xué)生學(xué)習(xí)熱情無比高漲，異口同聲地說：“想！”大家都迫不及待地想馬上動(dòng)手實(shí)踐探究?？梢姡處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，學(xué)生的實(shí)踐興趣能夠充分的激發(fā)出來，有效地提高了學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)效果。

二、重視課外實(shí)踐，多鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手操作，為課堂中的操作做鋪墊

要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，除在課堂上創(chuàng)造實(shí)踐的條件外，課外還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠?qū)W以致用，以達(dá)到把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活的目的。如還是在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“圓柱體積”內(nèi)容時(shí)，臨近下課時(shí)教師布置了一道這樣的課后動(dòng)手操作實(shí)踐題：“請(qǐng)同學(xué)們利用教科書后面的附頁(yè)1，動(dòng)手剪下圓柱側(cè)面和底面，然后粘貼成一個(gè)圓柱體，并用尺子量一量相關(guān)長(zhǎng)度，算出它的體積，明天數(shù)學(xué)課上同學(xué)們彼此展示一下自己動(dòng)手做的圓柱體，比一比，看誰(shuí)做的圓柱體比較美觀，看哪個(gè)同學(xué)比較心靈手巧，又看哪些同學(xué)正確地計(jì)算出了它的體積？”又如在教學(xué)人教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) “比例尺”內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生熟練地掌握了通過比例尺計(jì)算兩地的實(shí)際距離或圖上距離的基礎(chǔ)上，教師安排課外實(shí)踐操作題：“請(qǐng)同學(xué)們課后認(rèn)真觀察教室墻上的中國(guó)地圖，找到這幅地圖的比例尺，并用直尺在地圖上量出昆明——北京的直線距離，再利用教師們本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)計(jì)算出昆明——北京實(shí)際直線距離”。每節(jié)數(shù)學(xué)課教師都通過有意識(shí)地給學(xué)生安排一些課外操作實(shí)踐，這樣，學(xué)生既鞏固了知識(shí)，又有效地培養(yǎng)了動(dòng)手操作實(shí)踐能力。

三、把握好動(dòng)手操作的時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生的思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)際，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑和方法，而且還可以促使學(xué)生在多想多動(dòng)中理解知識(shí)，加深印象。操作是一種定向的心智活動(dòng)，小學(xué)生思維以形象具體為主，通過動(dòng)手操作，與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的源泉。新知識(shí)在學(xué)生操作中產(chǎn)生，通過學(xué)生的操作，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的疑難點(diǎn)變得形象化、具體化。如教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師設(shè)疑讓學(xué)生猜測(cè)角的大小與什么因素有關(guān)，抓住這一有利時(shí)機(jī)，放手讓學(xué)生合作探究。學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的一個(gè)活動(dòng)角，兩個(gè)大小相等、邊的長(zhǎng)短不等的角以及兩塊三角板，讓學(xué)生自己選擇工具，小組合作實(shí)驗(yàn)來探討，學(xué)生經(jīng)過合作探究，在交流信息時(shí)，出現(xiàn)不同的見解。有的會(huì)得到“兩條邊叉開越大，角越大；兩條邊叉開越小，角越小”；有的會(huì)得到“角的大小，與邊的長(zhǎng)短無關(guān)”等。這樣的課堂教學(xué)開放而且有效，學(xué)生學(xué)得很主動(dòng)。學(xué)完此內(nèi)容后，教師留下了一個(gè)題目：把一個(gè)三角形用剪子剪下一個(gè)角，還剩下幾個(gè)角？學(xué)生脫口而出是兩個(gè)，教師說：動(dòng)手做一做。操作時(shí)候，孩子們恍然大悟，興趣大增。課后再讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)（三角形、線段等）設(shè)計(jì)圖案，可以是把生活中的事物進(jìn)行創(chuàng)新，也可以發(fā)揮自己的想象進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣既讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又促進(jìn)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來觀察世界，更能增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。同時(shí)，也體現(xiàn)了新課標(biāo)中：“要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探索性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)”的這一理念。

四、有機(jī)的把操作、思維和語(yǔ)言表達(dá)緊密結(jié)合起來，及時(shí)反饋

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手操作主要是作為一種手段，最終要達(dá)到理解數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和發(fā)展學(xué)生思維的目的。因此教學(xué)時(shí)不能只是為操作而操作，這就要求教師把操作和思維結(jié)合起來，

通過操作解釋數(shù)學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和基本規(guī)律。由于學(xué)生的理解基礎(chǔ)、理解水平以及接受能力不同，所以反饋是十分必要的。反饋是對(duì)學(xué)生操作活動(dòng)進(jìn)行分析、總結(jié)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。反饋內(nèi)容可以是學(xué)生對(duì)自己整個(gè)操作內(nèi)容的一種描述，也可以是在操作過程中的發(fā)現(xiàn)、概括與歸納。同時(shí)要求全體學(xué)生通過傾聽同伴的表達(dá)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作、思維過程中的閃光點(diǎn)與存在問題，參與評(píng)價(jià)其操作、思維過程正確、合理與否。更是有意識(shí)地鼓勵(lì)、幫助有困難的學(xué)生發(fā)言，為使學(xué)生切實(shí)理解和掌握這個(gè)過程，還要讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)出來。學(xué)生動(dòng)手操作后，要進(jìn)行反饋就必須借助語(yǔ)言，還要進(jìn)行一定的思考，這樣既加深學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，學(xué)生通過動(dòng)手操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課堂氣氛生動(dòng)活躍，學(xué)生思維積極，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使他們從聽眾的角色真正變?yōu)橹鲃?dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的主人。我們數(shù)學(xué)教師只要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，增強(qiáng)實(shí)踐觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，始終把學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高擺在重要位置，積極采取各種有效途徑，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣和信心，創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程，努力鍛煉學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的技能，學(xué)生的實(shí)踐能力就一定會(huì)在教師的關(guān)愛和指導(dǎo)下得到快速地發(fā)展和提高。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：邱維勇 出生年：1974 性別：男 籍貫：江蘇南京 職稱：小學(xué)高級(jí)教師