作為一線的教師，我們在平日的工作中，不難發(fā)現(xiàn)班級有這么一些小群體：他們平時(shí)表現(xiàn)為沉默寡言、孤僻、害怕陌生人、較長時(shí)間不和同伴一起游戲、經(jīng)常獨(dú)處以及與同伴孤立等等，我們都稱之為“不合群”。引導(dǎo)這些不合群的幼兒喜歡交往、順利交往，使他們愿意參加群體活動，是家長和老師的責(zé)任。

一、幼兒”不合群”的原因

（一）家庭中的原因。造成幼兒不合群的原因主要有以下三種：

1、家庭氛圍不良。比如父母關(guān)系不和、爭吵不斷，或父母長期不在家，缺少親子交流等。這樣的家庭環(huán)境極易導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理壓抑。幼兒渴望交往但又不敢與其他人交往，害怕遭到拒絕，長此以往極易形成自卑、孤僻、消極的內(nèi)向性格。

2、養(yǎng)育方式不正確。不良的養(yǎng)育方式包括過分溺愛幼兒，導(dǎo)致幼兒“有求必應(yīng)”；總認(rèn)為“只有”自己的幼兒是最棒的，形成了幼兒“虛高”的自我評價(jià)；極易使幼兒形成過分的自我中心、過度依賴、倔強(qiáng)、適應(yīng)能力差等不良品質(zhì)或習(xí)慣，從而使幼兒缺乏交往動機(jī)，直至不愿交往?！按蟀粽摺备硬荒芘囵B(yǎng)主動交往的幼兒，相反很可能給幼兒的交往造成終生障礙。

3、隔代教育的弊病。許多老人忙了一輩子，總是閑不下來，光顧著干家務(wù)，讓幼兒悶在家里玩，既缺乏交流，又有安全隱患。有的老人為了讓幼兒不要亂跑，常編一個(gè)被壞人帶走或被可怕動物吃掉的故事，結(jié)果使幼兒睡覺做噩夢，害怕外出，以致變得離群、孤單，對其心理發(fā)育造成不利影響。

（二）幼兒園中的原因。

幼兒來到幼兒園，開始了集體生活，需要形成新的同伴關(guān)系、師生關(guān)系，幼兒園成了幼兒社會化的另一個(gè)重要場所。

1、新入園時(shí)的陌生感。幼兒在家很少有小伙伴，特別是初入園的幼兒。適應(yīng)環(huán)境的能力比較差，面對眾多的小朋友，會有陌生感，一時(shí)難以適應(yīng)。幼兒不肯參加集體活動。

2、集體中規(guī)則的“束縛”。幼兒在家中大多是“有求必應(yīng)”的，但是在幼兒園就不同了，有了更多的要求和規(guī)范，所以他們在要求得不到滿足時(shí)就鬧情緒，拒絕同別的小朋友一起活動。久而久之便失去了與人交往的意愿，把自己封鎖在了一個(gè)人的世界里。

（三）生理因素的原因。

有些不合群幼兒在生理表現(xiàn)上有異常，包括遺傳、腦損傷、生理疾病等。但是，并不是所有的不合群幼兒都能找到生理原因，更多的還是后天發(fā)展的結(jié)果。

二、指導(dǎo)“不合群”幼兒的策略

（一）家庭方面

1、為幼兒成長創(chuàng)設(shè)良好的家庭氛圍。

家長在注意幼兒早期營養(yǎng)和充足睡眠的同時(shí)，應(yīng)盡可能地為幼兒營造良好的精神氛圍，建立良好的親子關(guān)系，對幼兒身心和諧發(fā)展起到積極作用。對于培養(yǎng)幼兒的合群性，心理環(huán)境是其中一個(gè)重要因素。家庭各成員互相關(guān)心，和睦相處，使家庭充滿溫暖。家長要盡可能做幼兒的朋友，使幼兒在融洽、輕松的家庭環(huán)境中，學(xué)會關(guān)心別人、尊重別人、理解別人。另外，家長也要尊重幼兒，切忌隨意訓(xùn)斥、打罵，要讓幼兒在互敬互愛的家庭氣氛中形成合群的性格。不能忽視的是愛的力量，愛的情感能夠使不合群幼兒冷漠的情感心理解凍、變暖，愛的力量能夠驅(qū)動他們恢復(fù)正常幼兒應(yīng)該具有的個(gè)性。

2、家庭成員保持教育的一致性。

現(xiàn)代家庭中的幼兒大多是獨(dú)生子女，他們的長輩有父母、爺爺、奶奶、外婆、外公等。家庭成員在對幼兒進(jìn)行教育時(shí)必須有統(tǒng)一的認(rèn)識，特別是祖輩們對孫子孫女的過度溺愛和順從。家庭成員之間教育的觀點(diǎn)不一致，教育要求的寬嚴(yán)不一，將造成幼兒的無所適從，使之缺乏正確的是非觀念。因此，家長要不斷提高自己的文化素質(zhì)、思想修養(yǎng)和科學(xué)育兒水平，采取正確、科學(xué)、合理的態(tài)度和方式教育幼兒。作為家長要保持教育的一致性，用自身的一言一行、一舉一動為幼兒做出良好示范。

3、家長為幼兒的交往拓展交際圈。

幼兒的不合群有時(shí)緣于對環(huán)境及人的陌生感，而這種陌生感往往是由于活動范圍狹窄引起的。所以，要讓幼兒多與外界接觸，家長要多帶幼兒到戶外活動，熟悉不同的地方，接觸不同的人，以培養(yǎng)幼兒的適應(yīng)能力，愿意進(jìn)入新環(huán)境，樂意與人交往。在同齡人的群體中，幼兒們才能夠逐漸學(xué)會怎么生活、怎么相處、怎么玩耍。鼓勵(lì)幼兒與年齡相近的伙伴交往，既可以邀請伙伴們到家里玩，也可以讓幼兒放學(xué)后走出去，與伙伴們一起游戲、玩耍。讓幼兒在與伙伴的交往中，逐漸擺脫不合群現(xiàn)象。

（二）幼兒園方面

1、物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園應(yīng)該給幼兒提供一個(gè)優(yōu)美、安全、衛(wèi)生的物質(zhì)環(huán)境，在裝飾布局等方面應(yīng)做到風(fēng)格活潑、清新健康、色彩豐富，盡量避免過于繁雜的顏色，在空間安排上，注意區(qū)域劃分的科學(xué)性，以便開展不同的活動，在空間的使用密度上也應(yīng)合理，避免幼兒過于擁擠，造成不必要的沖突，使之利于幼兒的交往。其次，在一日生活中，應(yīng)提供一定數(shù)量的有利于幼兒開展社會性交往的玩具。幼兒在幼兒園中和同伴交往大多是圍繞玩具發(fā)生的，幼兒可以通過玩具表達(dá)對同伴的邀請，在使用玩具的過程中逐漸學(xué)會等待和與他人分享、合作等親社會行為。另外，在玩具等材料的選用上應(yīng)多選適合操作類游戲的玩具材料，這類游戲?qū)τ變旱暮献餍砸筝^高，利于幼兒的社會性發(fā)展。

2、精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和有效利用是影響幼兒同伴關(guān)系的因素之一，是培養(yǎng)其社會性發(fā)展的良好基礎(chǔ)。（1）注重教師與幼兒的積極溝通。在幼兒發(fā)生沖突時(shí)，教師應(yīng)采取講道理或讓幼兒們通過協(xié)商解決問題這種積極的教導(dǎo)方式，這樣可讓幼兒辨別是非對錯(cuò)，了解對方的感受，從而讓幼兒明白如何處理與別人的沖突，提高同伴交往的能力。（2）注重教師與幼兒的溝通技巧。對于一些性格孤僻、膽小怯懦的幼兒，教師是用愛撫等肯定式的體態(tài)語言，幫助幼兒獲得自信，使其敢于與其他同伴交往，促進(jìn)其社會性發(fā)展。教師在與幼兒的交談中最好保持較近的距離和保持視線的接觸，恰當(dāng)?shù)难凵癖砬榧捌渌m度的身勢語，可使幼兒對教師的情緒狀態(tài)和對自己行為的反饋，有更為準(zhǔn)確深刻的理解和體驗(yàn)，加深對正向行為的印象，提高幼兒的社交技能，促進(jìn)其社會性發(fā)展

幼兒不合群的現(xiàn)象是一種消極的社會適應(yīng)性表現(xiàn)，但并不可怕。教師和家長都要抓住這個(gè)個(gè)性萌芽和初步形成關(guān)鍵期對不合群幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使其形成良好的個(gè)性品質(zhì)和開朗樂觀、主動交往的性格雛形，促進(jìn)幼兒健康心理和健全人格的形成，為以后能更好地適應(yīng)社會生活打下良好的基礎(chǔ)。