【摘要】《綱要》中也體現(xiàn)出一種：“教育是建立在良好的互動的基礎(chǔ)上的教育理念”。如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因此幼兒教師運用互動的理念來實施各種教學(xué)方法會更好的培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識。

【關(guān)鍵詞】自我保護(hù)意識；互動式交流引導(dǎo)

孩子的安全關(guān)系著每一個家庭的幸福。幼兒自我保護(hù)教育也就是幼兒園一項重要的教育內(nèi)容，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要提高幼兒的自我保護(hù)意識和能力。幼兒的自我保護(hù)能力得到了幼兒園廣泛的關(guān)注和重視，幼兒園即要遵循幼兒年齡特點，又要結(jié)合幼兒生活實際，確定適宜的各年齡段教育目標(biāo)，并采取最有效的教育方法來逐步提高幼兒自我保護(hù)的意識和能力，以便切實保護(hù)幼兒的生命安全和健康。

同時《綱要》中也體現(xiàn)出一種：“教育是建立在良好的互動的基礎(chǔ)上的教育理念”。如“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感”。因此幼兒教師運用互動的理念來實施各種教學(xué)方法會更好的培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識。

古語說得好，“授之于魚不如授之以漁”。單獨的灌輸與學(xué)習(xí)，不是有效的教育，教育是一種相互交流的空間關(guān)系。所以，告訴幼兒什么事有危險的事情和引導(dǎo)幼兒獨立思考并能預(yù)見有危險的事情，這兩種教育方法有著本質(zhì)上的不同。在適合幼兒的互動中，我們首先要有一種竭盡全力去滿足孩子需要的意識，使其有被尊重被關(guān)注的感覺，進(jìn)而愿意說出自己的想法和疑惑。同時作為教師還要有能力想出好的辦法和孩子溝通，使其最終滿足教師在教育目標(biāo)上的需要。

例如：在安全使用剪刀的課堂上，我們可以試著了解孩子們眼中的危險有哪些，從而有目的的進(jìn)行引導(dǎo)孩子更多地了解一些要注意的安全知識。導(dǎo)入部分由幼兒使用剪刀的情景進(jìn)入。請孩子想一想自己在使用剪刀時，有沒有一些擔(dān)心？你認(rèn)為什么樣的動作有危險？ 然后教師講授一些具體的在使用剪刀而發(fā)生的故事和事例豐富孩子們這方面的知識經(jīng)驗。然后在請孩子們分組討論在使用剪刀時會有什么樣的危險要注意，以及自己對安全使用剪刀的想法。然后再在集體中進(jìn)行分享。分享的過程可以是孩子們說出來的也可以是孩子們用情景演出來的。教師的工作是引導(dǎo)孩子討論的方向，及最后作出總結(jié)的結(jié)論。整個教學(xué)過程，教師以尊重有幼兒認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，滿足幼兒愛說好動的需要，讓孩子們主動思考，合作討論，并以行動表演來詮釋自身對安全用剪刀的認(rèn)識。因為孩子們自己的參與，所以孩子們在那之后的剪刀使用中非常小心，教育效果非常顯著。

作為教師我們懂得到幼兒因為對事物的新鮮、好奇，認(rèn)為好玩而想去嘗試的心理是一種可貴的探索品質(zhì)，而如何既能保護(hù)這種可貴的品質(zhì)又能安全的保護(hù)好幼兒的身心安全，就是教師在和孩子互動式交流引導(dǎo)的目標(biāo)。例如：生活中的水、電、光為我們的生活帶來很多方便，但使用不當(dāng)時是會造成傷害的。這樣可預(yù)防性的認(rèn)知怎樣傳遞給孩子？怎樣運用各種形象、直觀的教育手段在和孩子們的互動中傳遞，是我們探索的方向。陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”的理論中說道“我們先從小孩子說起，他起初必定是燙了手才知道火是熱的，冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的，碰過石頭才知道石頭是硬的?！笨梢娺m當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子體驗危險的存在時必要的。讓孩子知道熱水熱火是傷人的東西，那么就得靠孩子自己動手試試，知道疼才能以后永遠(yuǎn)避免，老師、家長再怎么保護(hù)再怎么喊著“注意”也管不住孩子好奇探索的心。我們完全可以在不傷害孩子的情況下，引導(dǎo)孩子嘗試下各種水的溫度，讓她體驗不好的感受，下次他就知道喝水要注意吹吹涼涼，要輕觸感受。這種嘗試并不會傷害孩子，還可以驗證老師、父母的話是正確可信的。再講給孩子其他不可嘗試遠(yuǎn)離避免的危害時，也會增加在孩子心中的分量感。

還有很多時候，孩子們是感覺不到危險的存在隱患的，怎樣使孩子能產(chǎn)生自我保護(hù)的反射弧。也是安全教育的重點。我們的做法是：從善體親心入手。比如孩子們在玩追、跑、跳、攀爬等游戲時，會很興奮的做出一些有危險的動作。往往在這時候大人的提醒有很多，但是收效甚微。這是因為孩子太興奮時，很難體會大人的那份擔(dān)心。所以，我們會先從讓孩子們認(rèn)同父母的感受開始。設(shè)置一些情景如：自己心愛的小玩具被別人弄壞了，不能玩了；很喜歡的小動物受傷了，這些時候的心情會是什么樣的？在引導(dǎo)他們想想：如果自己的身體受了傷爸爸媽媽的心情會是什么樣的？進(jìn)而理解到只有我們保護(hù)好自己的身體，才能讓爸爸媽媽們不擔(dān)心。他們在游戲時就會有所顧忌，會下意識地想一想這樣玩有危險嗎？如果遇到危險我要怎樣做才能保護(hù)自己？我們還進(jìn)行了一些實踐活動，比如：做一天媽媽保護(hù)蛋寶寶，讓孩子們在體驗護(hù)蛋的小心中體驗父母們的呵護(hù)之情。進(jìn)而，能體諒父母們的啰嗦提醒，真正的做好自身的安全防護(hù)。從完善幼兒的自我保護(hù)意識。

從以上的實踐中我們看到，這些互動式的活動比起教師很多遍的常規(guī)講解、提醒強(qiáng)調(diào)要有效的多。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，教育部2001年9月頒布

[2]教育部基礎(chǔ)教育司主編：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀》，江蘇教育出版社2002年版方明編：《陶行知教育名篇》，北京教育科學(xué)出版社，2005.1