課堂提問既是一門科學更是一門藝術(shù)?！皩W起于思，思起于疑”。好的問題能一石激起千層浪，激起學生思維的火花。而課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。因此，教師只有努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出對話，“問”出精彩，增強課堂提問的有效性，才能激發(fā)學生學習熱情，放飛學生想象的翅膀，從而使學生獲得更多的知識。

著名教育家孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝粚W習，不思考，是學不到知識的；只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲?！皩W”離不開“思”，“思”必須有利于“學”，學與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。因此，在課堂老師提問，學生舉手發(fā)言，這是課堂教學中很普通的現(xiàn)象。下面，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗與大家探討課堂提問的有效性。

一、循序漸進，注重提問的層次性

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！币虼?，教師要精心創(chuàng)設(shè)新穎有趣、引人入勝的問題情境，以疑引思。而提問的順序要由淺入深，循序漸進，呈階梯狀行進。這種提問符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，能促進學生參與教學的對話，激發(fā)和加深學生對所學內(nèi)容的理解。如在教學《我要的是葫蘆》一課時，可以這樣提問：小葫蘆為什么變黃了？為什么一個一個都落了？當那個人說“有幾個蟲子怕什么！”和“葉子上的蟲還用治？”時，他的心里在想什么？你知道葫蘆都落了的原因嗎？你想對那個人說些什么？在這個教學片斷中，我放手讓學生去想，放手讓學生去說，從理解句子再到理解段落，層層深入，語言訓練也是在理解課文內(nèi)容之后進行拓展延伸。由于提問有層次性，能激發(fā)學生的學習動機，鍛煉學生的思維方法，久而久之，學生的邏輯思維能力就會變強，而且樂學，善學，愛學。

二、把握時機，注重提問的啟發(fā)性

教學實踐證明：提問時機過早，學生因?qū)滩恼J識缺乏準備，只會使教師啟而不發(fā)；時機過遲，問題已解決，提問成了馬后炮。問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。教學中，教師要善于調(diào)動學生進入“憤悱”狀態(tài)，引導學生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態(tài)。

三、難易適度，注重提問的連接性

問題要難易適度，要讓新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當觀念建立起非人為的本質(zhì)性的聯(lián)系。問題還要能啟發(fā)學生思考，既不能過于淺白，又不能太艱深。太淺白，沒有思考的空間，索然無味，提不起學生興致，學生無從學到新知識，只能在“原地踏步”；太艱深，新舊知識無法找到銜接點，學生無從下手。因此，所提問題要難易適度，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又能使學生通過努力從“已有的經(jīng)驗區(qū)”達到“最近發(fā)展區(qū)”，“跳一跳，摘到桃子”。 如教學《四個太陽》時有人設(shè)計了問題：“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜？”這個問題就未免過于簡單，相信多數(shù)學生都會以漫不經(jīng)心的態(tài)度對待，這對良好的閱讀習慣、閱讀能力的培養(yǎng)沒有多大價值。如果這樣設(shè)計“金黃的落葉忙著邀請哪些小伙伴嘗嘗水果的香甜，他們是怎么邀請的？”那學生的反應或許就會大不一樣。這種問題具體而又有思考的余地，一方面讓學生深入理解文本，讓學生在交流中體會秋天的樂趣，感受秋天給人帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。另一方面又訓練了學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

四、突破難點，注重提問的指向性

現(xiàn)代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水，無本之木。在閱讀教學中，教師應該養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，善于引導學生自主質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題和主動釋疑。教師的“問”應是引領(lǐng)性和示范性的，即側(cè)重“引”和“導”，平時我主要示范一些思維的方法，如分析法：這篇文章寫了些什么內(nèi)容？你感受最深的地方是什么？你讀懂了什么？還有什么疑問？在教學《月亮的心愿》一課時，我引導學生從課題入手，月亮的心愿是什么？她為什么有這樣的心愿？課文通過故事讓人們明白什么道理？通過連續(xù)追問，使學生明白學習一篇課文可以從題目、主要內(nèi)容、主題入手。不斷質(zhì)疑、認真探究，才能讀懂課文，示范多了學生就會在模仿中學會如何質(zhì)疑了。

五、促進生成，注重提問的探索性

生成是不能預設(shè)的美麗，在課堂教學中無時無刻不存在生成。有的生成對推進教學，達成教學目標起到正面的促進作用。這時候，教師應采用追問的形式，適時引導學生對這類問題進行研究，引導學生深入了解課文內(nèi)容，升華文章的思想感情，起到“四兩撥千斤”的作用。我在優(yōu)質(zhì)課比賽中有幸聽了兩節(jié)《淺水洼里的小魚》，兩位教師不但對教材的處理方式截然不同，而且面對來自現(xiàn)場生成的動態(tài)資源——“老師，我覺得小男孩這個辦法不好”（學生提出的不同意見）的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”，避而不見，讓精彩悄悄溜走；第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源，“你還有更好的辦法，說出來與大家分享吧！”“同學們還有其它好辦法嗎？”從而使課堂大放異彩！預設(shè)與生產(chǎn)是語文課堂教學中一對辯證統(tǒng)一的矛盾，精心預設(shè)能是教師更好地調(diào)控富有變化的動態(tài)課堂，而課堂上出現(xiàn)的精彩生成又促使教師靈活地調(diào)整預設(shè)思路，課堂因此充滿生機。課堂生成的主體是學生，生成的課堂是要讓學生去獲得深刻的感受，所以教師要有一定的教學機智，及時追問，促進生成。

總之，語文是一個靈動的、充滿激情的世界，對提問的有效性探索永無止境。只有在教學實踐當中不斷總結(jié)自己提問的得失，以“清靜”的態(tài)度去反思，并慎重地對待課堂提問。作為語文教師要精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學生、富有成效的提問風格，只有認真準備，潛心鉆研，才能讓孩子們敢想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>