【摘 要】現(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷深入，合作式學(xué)習(xí)逐漸在初中英語課堂教學(xué)中推廣。本文闡述了新課程理念下的合作學(xué)習(xí)的基本概念，并結(jié)合農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中的局限性包括英語班級(jí)的現(xiàn)狀、學(xué)生的問題和教師的局限性不足，分析了開展農(nóng)村英語課堂教學(xué)中的合作式學(xué)習(xí)的策略。

【關(guān)鍵詞】合作式學(xué)習(xí)；初中英語；農(nóng)村

合作式學(xué)習(xí)是新課堂改革以來建立的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)如今已經(jīng)逐漸被學(xué)生和老師們所采納，然而在很多的農(nóng)村英語課堂教學(xué)中，教師都是一味的借鑒和模仿別人的合作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)例，所得到的結(jié)果卻鮮有成功。因此如何在農(nóng)村英語課堂教學(xué)中開展合作式教學(xué)成為了新課程改革的主要問題。

1 合作式學(xué)習(xí)的基本概念

合作式學(xué)習(xí)的英文翻譯是Cooperation Learning，源自于上個(gè)世紀(jì)七十年代的美國，隨后發(fā)展成為了一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的全新教學(xué)模式。在我國新課程改革以來，合作式學(xué)習(xí)的概念被引進(jìn)到了初中教學(xué)課堂中，并取得了極大的成功。通過對初中課堂英語合作式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用的調(diào)查表明，合作式學(xué)習(xí)真正的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，不僅使課堂變得生動(dòng)有趣，而且提高了學(xué)生的求異創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生和老師們的積極性。

2 農(nóng)村初中英語合作式教學(xué)的局限性

一直以來，農(nóng)村的初中英語教學(xué)都存在著很大的不足，既包括師資力量的不足，也包括學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不扎實(shí)。在新課堂改革以來，農(nóng)村學(xué)校的初中英語課堂也開始應(yīng)用合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式。在農(nóng)村英語課堂教學(xué)合作式學(xué)習(xí)的運(yùn)用和探索過程中，雖然合作式教學(xué)是一種有效地教學(xué)模式，但是盲目的借鑒與模仿合作式學(xué)習(xí)并不符合新課程改革的根本理念，主要是由于初中英語課堂教學(xué)中存在著以下三個(gè)方面的局限性。

2.1 英語班級(jí)現(xiàn)狀

因?yàn)橛⒄Z課堂缺乏教師，很多農(nóng)村學(xué)校設(shè)置的班級(jí)學(xué)生人數(shù)相對較多，出現(xiàn)的英語教學(xué)模式是集體授課制。學(xué)生在課堂中基本上都是語言的被灌輸著，而不是學(xué)習(xí)者，教師無法照顧到大部分的學(xué)生，因此在課堂中會(huì)出現(xiàn)一種教師說，學(xué)生聽的現(xiàn)象，這是十分不利于學(xué)生英語讀、說、寫水平的發(fā)展的。一方面課堂上基本上都是死氣沉沉的，農(nóng)村的英語教學(xué)習(xí)因?yàn)榻虒W(xué)用具和師資力量的限制，無法讓學(xué)生在課堂時(shí)間上有機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)；另一方面在農(nóng)村的整理氣氛下，說英語對于初中生而言是一種十分害羞的事情，學(xué)生就更加不會(huì)用英語在課余時(shí)間和別人交流，只能自顧自的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這種方式極大地限制了合作式學(xué)習(xí)在農(nóng)村初中英語課堂教學(xué)中的開展和實(shí)施。

2.2 學(xué)生的問題

在合作學(xué)習(xí)中，關(guān)鍵的因素是對學(xué)生合作技能和意識(shí)的培養(yǎng)，合作的技能包括多個(gè)方面的能力，如表達(dá)、傾聽、發(fā)現(xiàn)和提出問題、處理人際關(guān)系等等方面的能力。有些學(xué)生比較喜歡和樂意接受合作學(xué)習(xí)的方式，但往往苦于與同伴的溝通不能順利進(jìn)行。因此在討論的過程中花費(fèi)很多的時(shí)間，大家彼此推卸責(zé)任，因?yàn)椴荒芑ハ嗬斫夂托湃螌Ψ?，?dǎo)致交流的障礙，不能很好地解決合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，負(fù)責(zé)合作學(xué)習(xí)的小組長和發(fā)言員沒有很好地履行自己的職責(zé)也影響了合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程。同時(shí)在合作學(xué)習(xí)的過程中，加之很多學(xué)生故意搗亂課堂，做小動(dòng)作也影響了合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

2.3 老師的局限性

在農(nóng)村英語課堂教學(xué)合作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用中，教師起了至關(guān)重要的作用，教師的行為影響了整個(gè)課堂基本環(huán)境和氣氛。由于新課標(biāo)改革政策的下放，農(nóng)村教師受到國家改革政策的影響，逐漸接受新鮮的教學(xué)模式，但是實(shí)際上，這些教師對于合作式學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式并沒有深入的了解。

由于農(nóng)村環(huán)境的復(fù)雜多樣性，在合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師知識(shí)把合作式學(xué)習(xí)當(dāng)做一種特征，并沒有充分的實(shí)施，有的教師則是認(rèn)為自己曾經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)在的合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式相違背，在應(yīng)用了一段時(shí)間后就不再使用。而有的教師雖然應(yīng)用了合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但卻是盲目的借鑒他人的應(yīng)用方式，不針對自身的條件進(jìn)行調(diào)整，這樣就導(dǎo)致了合作式教學(xué)并未起到其應(yīng)有的作用。

3 農(nóng)村初中英語合作式學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

3.1 提高教師對合作式學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

為了提高農(nóng)村初中英語合作式學(xué)習(xí)，需要從根本上認(rèn)識(shí)到合作式學(xué)習(xí)的本質(zhì)。在當(dāng)下，不僅是農(nóng)村的初中的英語教師，甚至很多大城市的英語教師都不理解合作式學(xué)習(xí)的基本原理，都是盲目的借鑒和模仿合作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式，并錯(cuò)誤地認(rèn)為合作式學(xué)習(xí)的原則是優(yōu)等生幫助差等生提高整體班級(jí)英語水平。但是在事實(shí)上，合作式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式不僅給差等生提供了便利，而且也提高了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)水平，不僅如此，在生活方面，差等生和優(yōu)等生都是以小組合作的方式交換資源和信息，這就充分的提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。作為農(nóng)村初中英語教師，應(yīng)該提高自我水平，從合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)入手，將它融入到自身的教學(xué)中，而不是盲目的模仿和借鑒。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于合作，所以在農(nóng)村初中英語教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分的鍛煉自身的合作意識(shí)。在大整體方面，教師要根據(jù)不同學(xué)生之間的性格進(jìn)行搭配，讓學(xué)生之間能夠充分的發(fā)揮出應(yīng)有的團(tuán)隊(duì)能力，同時(shí)也讓學(xué)生對一些實(shí)例進(jìn)行討論，充分地理解團(tuán)隊(duì)合作的重要性，并讓不同團(tuán)隊(duì)進(jìn)行競爭，提高獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生有一種集體榮譽(yù)感。同時(shí)學(xué)生在合作式學(xué)習(xí)過程中能夠提高自身的英語水平和合作意識(shí)，學(xué)會(huì)使用集體的力量的同時(shí)也發(fā)揮出個(gè)人的潛力，突破重重險(xiǎn)阻，獲得成功。在合作式學(xué)習(xí)中，英語交流需要互相批評指正語法錯(cuò)誤和使用不當(dāng)，同一團(tuán)隊(duì)中的這種互相提高，共同進(jìn)步的精神能夠在農(nóng)村初中英語合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式中發(fā)揮的淋漓盡致。

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