【摘 要】職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求建立有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系，以考核學(xué)生的職業(yè)技能為核心，本文從工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前職業(yè)學(xué)校評價體系的現(xiàn)狀，從評價制定的原則、評價主體、評價內(nèi)容、評價方式四方面，思考建立起工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的有效評價體系。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 評價體系 研究

高等職業(yè)教育自1998年出現(xiàn)以來，其辦學(xué)規(guī)模得到了快速的發(fā)展，培養(yǎng)了大批應(yīng)用型人才，為社會發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻。然而近年來，通過對高職畢業(yè)生和企業(yè)的追蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)企業(yè)不僅重視畢業(yè)生的技能，更重視綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展能力，這對高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。因此，為增強畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭實力，高職院校紛紛構(gòu)建了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，并建立了相適應(yīng)的評價體系。

一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合是培養(yǎng)應(yīng)用型高級技術(shù)人才的一種人才培養(yǎng)模式。就是要求學(xué)生把學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐結(jié)合起來，理論聯(lián)系實際，以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，充分利用校內(nèi)外不同的教育環(huán)境和資源，“在學(xué)校學(xué)習(xí)”與“在企業(yè)頂崗實習(xí)”交替進行，通過工學(xué)結(jié)合把課堂教學(xué)和直接獲得實際工作經(jīng)驗結(jié)合起來，從而促使學(xué)生工學(xué)相長，成為高素質(zhì)技能型的人才。

二、職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行評價體系存在的主要問題

（一）對學(xué)生的考核評價標準單一

學(xué)校對學(xué)生的考核，往往以一兩次的理論或?qū)嵺`考核作為評定依據(jù)，不能真實反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與能力。雖然一些院校加大了實踐課在教學(xué)過程中的比例，但是，評價標準簡單，卻沒有修訂出與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)相適應(yīng)的評價標準，因而，達不到應(yīng)有的效果。

（二）評定主體單一

一些職業(yè)院校對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的主體仍然是教師。調(diào)查顯示，職業(yè)院校相當(dāng)一部分專業(yè)課教師長期脫離企業(yè)實際，七成以上教師不曾跟隨學(xué)生到企業(yè)參與實習(xí)指導(dǎo)，在評價學(xué)生學(xué)業(yè)時，也不能給學(xué)生發(fā)展提出針對性的建議。

（三）學(xué)校評價與企業(yè)評價未能很好銜接

近幾年的就業(yè)招聘會上發(fā)現(xiàn)，許多企業(yè)在招聘高職畢業(yè)生時，企業(yè)招聘人員不太看重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而是使用一套自訂的標準考察學(xué)生的能力，學(xué)校評定的學(xué)生學(xué)業(yè)成績對企業(yè)招聘而言，有的只是參考，有的幾乎形同虛設(shè)。對企業(yè)來說，他們重視的是學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)，以及個人個性特點等。

三、建立綜合評價體系的研究

職業(yè)教育學(xué)生不僅掌握足夠的理論基礎(chǔ)知識，而且要掌握與職業(yè)崗位相關(guān)的知識和技能。因此，高職教育評價應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)的特色，應(yīng)注重從市場對人才的需求出發(fā)，充分調(diào)研行業(yè)、企業(yè)等用人單位的實際要求，并結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展的前瞻要求，改革考核評價制度。建立適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求的系統(tǒng)、動態(tài)、多元化的評價體系。

（一）評價體系制定的原則

1、導(dǎo)向性。評價不是目的，重要的是通過評價引領(lǐng)課堂教學(xué)方向，促進教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升，同時提升課堂和企業(yè)的對接，增強實踐性。

2、科學(xué)性。要求評價方式、指標體系具有科學(xué)性、合理性。評價體系要將職業(yè)教育理念和教學(xué)效果放在突出位置，評價主體要多元化，更要注重評價結(jié)果的反饋與跟蹤督導(dǎo)。

（二）評價主體的多樣化

傳統(tǒng)的評價體系中，學(xué)校教師是評價主體，這是遠遠不夠的，工學(xué)結(jié)合強調(diào)“工”與“學(xué)”兩方面的應(yīng)用，學(xué)校教師負責(zé)學(xué)生在校期間的考核，而對學(xué)生實際工作表現(xiàn)不完全清楚，對企業(yè)具體的用人標準認識不夠，因此評價主體要多元化，不僅包括學(xué)校教師，還要有企業(yè)成員，同時還包括家長評價、社會權(quán)威部門的評價。

（三）評價體系的內(nèi)容

工學(xué)結(jié)合模式下的教育教學(xué)評價是從多角度進行的全面的評價，不僅評價專業(yè)技能，而且還包括學(xué)生的團隊協(xié)作、自我管理、人際溝通等職業(yè)能力，應(yīng)注重學(xué)生各方面的發(fā)展，評價體系的內(nèi)容應(yīng)該包括以下四個方面：

1、職業(yè)意識。學(xué)生實習(xí)階段，初步接觸社會，如何利用專業(yè)技能開展本職工作，心中沒有具體規(guī)劃，因此要給學(xué)生樹立職業(yè)意識，使其具備認同感、責(zé)任心、適應(yīng)性以及合作與競爭的觀念。

2、專業(yè)技能。其中的“頂崗技能定位”，主要是評估學(xué)生在具體崗位上學(xué)習(xí)的技能以及是否為職業(yè)需求的關(guān)鍵技能。同時應(yīng)鼓勵學(xué)生在工學(xué)結(jié)合實踐中的主動參與意識與創(chuàng)新意識。

3、自我管理。主要是評估個體在組織紀律、道德規(guī)范、心理調(diào)節(jié)等自我約束方面的表現(xiàn)。

4、人際溝通。主要是考查學(xué)生在多大程度上具備了良好的人際適應(yīng)能力.能否因此產(chǎn)生對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的促進作用。

（四）評價方式

工學(xué)結(jié)合模式下的評價方式不能局限于固化成果的終結(jié)性評價，而應(yīng)當(dāng)是把評價“嵌入”到職業(yè)教育教學(xué)的全過程，使評價活動成為職業(yè)教育教學(xué)整個過程的重要組成部分。

首先，工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)是基于工作過程劃分學(xué)習(xí)單元的，不同的學(xué)習(xí)單元，其學(xué)習(xí)活動形式存在較大的差異，這使得工學(xué)結(jié)合教學(xué)的評價標準也需要更加細致和具體。

其次，工學(xué)結(jié)合模式下教學(xué)的主要特征在于課程的教學(xué)場所已由教室走向工作崗位。在進行評價時，要全面關(guān)注學(xué)習(xí)者在知識、技能、感情、價值觀和學(xué)習(xí)過程與方法的變化，綜合使用形式性評價、總結(jié)性評價和診斷性評價，形成由教師評價、學(xué)生互評、用人單位評價和社會評價為主體的及時反饋的多元化評價體系，通過用人單位反饋的信息不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

最后，改革只重結(jié)果的傳統(tǒng)作法，注重過程評價并據(jù)此及時反饋的評價信息，為此，要設(shè)計“過程+結(jié)果”的評價機制，以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范及團隊精神的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻】

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[2]曲濱.高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)考核與評價體系研究.職業(yè)時空，2009（5）

[3]工學(xué)結(jié)合模式下完善人才培養(yǎng)多元評價的思考與對策

作者簡介：陳娜（1983，11--）女，漢族，湖南衡陽人，湖南外國語職業(yè)學(xué)校涉外經(jīng)濟管理系中級經(jīng)濟師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：國際貿(mào)易方向