“教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”創(chuàng)新教育已成為當(dāng)今教育教學(xué)改革研究和實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要課題。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要。數(shù)學(xué)教學(xué)是創(chuàng)新教育的主陣地之一，本人從自己的教學(xué)實(shí)踐中就學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)談?wù)劥譁\認(rèn)識(shí)：

一、更新教師教育觀念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。

教師是教學(xué)的組織者和評(píng)價(jià)者，在教學(xué)雙邊互動(dòng)過(guò)程中教師起主導(dǎo)作用，因此，教師必須有創(chuàng)新的教育觀念，從傳統(tǒng)教育觀中走出來(lái)，改變教師本位主義，提高自我認(rèn)識(shí)，才能培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。

1、教師要適當(dāng)調(diào)整自己的角色。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生處于“我教你學(xué)”、“我講你聽(tīng)”的地位，學(xué)生完全任由教師擺布，受教師灌輸，因而，逐漸對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。新課程的實(shí)施要求教師要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的模式，要在學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和有關(guān)技能的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者，幫助學(xué)生檢視和反思自我成長(zhǎng)的渴望，幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)中由主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的引導(dǎo)著和配合者，以催化者代替領(lǐng)導(dǎo)者，以學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生溝通代替無(wú)所不能者的印象，做好學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的支持者、參謀，也是一個(gè)為專業(yè)發(fā)展服務(wù)的終身學(xué)習(xí)者。

2、教師要更新教法，創(chuàng)造性地使用材料。

教師不能墨守陳規(guī)，而是認(rèn)真研究學(xué)生的差異，勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)、提高，形成具有個(gè)性的教法?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”。如何傳道授業(yè)，這就需要教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教法上的編排、設(shè)計(jì)和加工，克服組織形式的模式化。幫助學(xué)生積極主動(dòng)地利用教材為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。具有創(chuàng)造性的教師，應(yīng)該使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)。導(dǎo)演對(duì)劇本的處理是一種再創(chuàng)造，與此同理，教師不是教材和參考書(shū)的留聲機(jī)，而是要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的和藝術(shù)的處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路，“用教材教，而不是教教材?！?/p>

二、營(yíng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

1、輕松和諧的課堂氣氛和師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力較適宜的“氣候和土壤”。

美國(guó)心理學(xué)家馬期羅認(rèn)為：“滿足人的愛(ài)和受尊重的需要，人就會(huì)感到價(jià)值，有用處，有能力，從而煥發(fā)出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，也易于迸發(fā)出創(chuàng)新的火花?！睘榇?，教師要在教學(xué)中營(yíng)造一種氛圍，使學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間平等、民主、團(tuán)結(jié)、和諧，只有在這種環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生才會(huì)感到身心輕松愉悅，他們的思維也會(huì)始終保持著活躍良好的狀態(tài)。在班集體中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智和創(chuàng)造想象力。

2、質(zhì)疑、解疑，是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有興趣、沒(méi)有思維、沒(méi)有創(chuàng)新。問(wèn)題出自于懷疑，不懷疑就沒(méi)有問(wèn)題，不懷疑就不能見(jiàn)真理，只有質(zhì)疑才有求異，才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。教師運(yùn)用有深度的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性的質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明和創(chuàng)造正是通過(guò)批判性質(zhì)疑開(kāi)始。敢于對(duì)教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對(duì)教師的講解質(zhì)疑，特別是對(duì)同學(xué)的觀點(diǎn)，由于商榷余地大，更要敢于質(zhì)疑，能打破常規(guī)，進(jìn)行質(zhì)疑，并且勇于實(shí)踐、驗(yàn)證、尋求解決的途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次、全面辯證地去思考出現(xiàn)的問(wèn)題，能舉一反三，提出多種不同的答案。讓學(xué)生能從個(gè)別看到一般，從現(xiàn)象透視本質(zhì)，從偶爾中發(fā)現(xiàn)必然，從靜態(tài)思維變化思考，從而使他們的思維變得靈活而富有創(chuàng)造性。

三、面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。

面向全體學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成人，這是素質(zhì)教育的基本要求，也是教學(xué)創(chuàng)新的選擇。社會(huì)不僅需要杰出人才的創(chuàng)造，也需要千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)者的創(chuàng)造。在我們的教育實(shí)踐中，由于一些老師不能善待每一個(gè)學(xué)生，尤其是不能善待一些成績(jī)不好、紀(jì)律不好的學(xué)生，使得不少學(xué)生的天賦被埋沒(méi)，心靈受打擊。按照發(fā)展的觀點(diǎn)，任何人都是可以培養(yǎng)的，沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們要面向全體學(xué)生，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，注重學(xué)生的共性品質(zhì)，更不能忽視學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，做好學(xué)生心靈的保護(hù)者。要把每一個(gè)學(xué)生視作一個(gè)鮮活的個(gè)體，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生的好奇心、好動(dòng)個(gè)性應(yīng)予以愛(ài)護(hù)和有效培養(yǎng)，用溫和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，與信息時(shí)代接軌，把學(xué)生的個(gè)性差異當(dāng)作教育資源去開(kāi)發(fā)，才能讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。如，在講“轉(zhuǎn)盤(pán)游戲”這節(jié)課時(shí)，課前，我布置讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，并自己動(dòng)手制作轉(zhuǎn)盤(pán)。有一名平時(shí)學(xué)習(xí)吃力學(xué)生，卻做出讓大家欽佩不已的舉動(dòng)：他自己做了一個(gè)精巧的電動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)，操作起來(lái)省時(shí)、高效。（一般的轉(zhuǎn)盤(pán)轉(zhuǎn)動(dòng)后需要一段時(shí)間才能停止，而它的轉(zhuǎn)盤(pán)即轉(zhuǎn)即停，更具有隨機(jī)性）由此可見(jiàn)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，各有所長(zhǎng)，每一個(gè)學(xué)生身上都會(huì)有閃光點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有可貴的創(chuàng)新心理品質(zhì)。

四、科學(xué)評(píng)估，激勵(lì)評(píng)價(jià)。

科學(xué)評(píng)估，激勵(lì)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的動(dòng)力。在課堂上應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)形式，切忌一刀切、齊步走、統(tǒng)一規(guī)格、統(tǒng)一要求。

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)只定位在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，其形式簡(jiǎn)單化為單一的紙筆測(cè)試，這是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不合理認(rèn)識(shí)，況且隨著時(shí)代信息的迅猛發(fā)展，過(guò)去所強(qiáng)調(diào)的計(jì)算能力的要求程度也在降低，逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，要求學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)具有合情推理的能力。而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。教師經(jīng)常地使用“不錯(cuò)”，“很好”，“試試看”等激勵(lì)性課堂用語(yǔ)，對(duì)幫助學(xué)生確立自信很有幫助。激勵(lì)是一種力量，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生擁有創(chuàng)新精神、形成創(chuàng)新能力、走向成功的力量。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要完善自我，順應(yīng)時(shí)代要求，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生具有敢于求異、勇于創(chuàng)新的氣魄、自主探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。培養(yǎng)持之以恒，良好的人性品質(zhì)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的社會(huì)人才，我們還需不斷地探索和努力實(shí)踐。