【摘 要】大部分學(xué)生覺(jué)得文言文晦澀難懂，枯燥乏味，學(xué)起來(lái)困難重重，作為語(yǔ)文教師，就有必要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視指導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效益。本文對(duì)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效益方面提出了自己的看法，對(duì)廣大語(yǔ)文教師有一定的啟發(fā)意義。

【關(guān)鍵詞】文言文 興趣 方法 效益

新課標(biāo)對(duì)文言文的要求是：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語(yǔ)感。能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古典詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！闭n標(biāo)的表述簡(jiǎn)潔。但學(xué)生要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)卻有點(diǎn)難。大部分學(xué)生覺(jué)得文言文晦澀難懂，枯燥乏味，學(xué)起來(lái)困難重重，精力花了，卻沒(méi)有好效果，導(dǎo)致文言文成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“三怕”之一。因此作為語(yǔ)文教師，就有必要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，重視指導(dǎo)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的效益。

一、興趣為先。

“工欲善其事，必先利其器”，學(xué)習(xí)文言文的“利器”首推興趣。我們不妨從內(nèi)容上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。高中語(yǔ)文教材中所選的文言文我們不敢懷疑其水平和質(zhì)量，但學(xué)生總有一種畏懼感，覺(jué)得沉重。其實(shí)，教材之外，還有許多短小有趣的故事傳說(shuō)，發(fā)人深思的哲理情趣，朗朗上口的詩(shī)歌。我們不妨選擇一些來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。如《世說(shuō)新語(yǔ)》《搜神記》《山海經(jīng)》中的故事，這些故事妙趣橫生，又短小精悍，讓學(xué)生涵詠其中，既可以積累一定的文言知識(shí)，又可消除學(xué)生的畏難心理和對(duì)抗情緒，輕松愉快地學(xué)習(xí)。教師再因勢(shì)利導(dǎo)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)火種，激起學(xué)生的求知欲望，把他們引進(jìn)文言文學(xué)習(xí)的殿堂。如教學(xué)《蘭亭集序》時(shí)，就可以講講“入木三分”的故事，引進(jìn)“東床快婿”的故事等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。激發(fā)興趣僅靠課文內(nèi)容是不夠的，需要要教師博古通今，補(bǔ)充更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后像一把扇子，把學(xué)生心中燃起的學(xué)習(xí)火苗扇得更旺。

二、方法為主。

俗話(huà)說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教是為了不教，教師主要不是教給學(xué)生知識(shí)，而是教給學(xué)生方法。有了科學(xué)的因人而異的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就可以用來(lái)解決自己遇到的各種問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師也就達(dá)到了“不教”的目的。

1.教讀法。文言文是語(yǔ)言，與現(xiàn)代文相比，文言文具有獨(dú)特性。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)靠語(yǔ)感，語(yǔ)感的獲得主要靠朗讀。文言文的教學(xué)就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)學(xué)習(xí)。一般情況下，我用“三讀”法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生讀文。一是初讀，目標(biāo)是讀準(zhǔn)字音，讀清句讀。并結(jié)合課下注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)疏通課文大意，整體把握課文內(nèi)容；二是再讀，目標(biāo)在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握文思、結(jié)構(gòu)，體會(huì)字里行間作者要表達(dá)的思想情感；三是誦讀，在前面兩讀的基礎(chǔ)上，依據(jù)思路，將課文熟讀成誦，并將精彩的段落背到滾瓜爛熟。通過(guò)“三讀”讓學(xué)生將課文讀通讀懂讀熟。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，以前的小孩讀“四書(shū)五經(jīng)”并不知道其內(nèi)容具體是什么意思，但他們熟讀成誦后，隨著背的內(nèi)容增多，閱歷的增長(zhǎng)，字詞的不同意思也就慢慢理解了。我們的學(xué)生學(xué)習(xí)年齡比蒙學(xué)兒童大，理解力也比較強(qiáng)了。能做到熟讀成誦，即使暫時(shí)無(wú)法體會(huì)文中之味，但隨著知能的日積月累，終會(huì)通過(guò)反復(fù)“咀嚼”慢慢“消化”而融會(huì)貫通。

2.教積法。即教給學(xué)生積累實(shí)詞的一詞多義、虛詞的意義和用法的方法。文言文的字詞少而意義多，往往一個(gè)詞有多重義項(xiàng)，并且義項(xiàng)之間差異較大，如果不掌握一定的積累方法，死記硬背這些義項(xiàng)，學(xué)生就苦不堪言。因此教師就應(yīng)該教給學(xué)生一些方法，指導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)記這些義項(xiàng)。對(duì)于實(shí)詞，我們可以通過(guò)義項(xiàng)之間的聯(lián)系來(lái)幫助識(shí)記，如“習(xí)”，有四個(gè)義項(xiàng)：①學(xué)習(xí)；復(fù)習(xí)；練習(xí)。②對(duì)某事物常常接觸而熟悉。③習(xí)慣。④姓。除第四個(gè)義項(xiàng)外，前三個(gè)義項(xiàng)之間是有聯(lián)系的。從古文字的形體看，甲骨文“習(xí)”從“羽”從“日”，以鳥(niǎo)于晴日學(xué)飛會(huì)意，故“習(xí)”的本意為“鳥(niǎo)不斷地練飛”。練飛翅膀要做重復(fù)運(yùn)動(dòng)，故引申表示復(fù)習(xí)、重溫。重復(fù)則易熟悉，引申表示熟悉、通曉。熟悉就會(huì)習(xí)慣，引申為表示習(xí)慣。通過(guò)這樣的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)明白“習(xí)”的本義、引申義，并在各個(gè)義項(xiàng)之間建立了聯(lián)系?？荚嚧缶V要求學(xué)生掌握的其它120個(gè)文言實(shí)詞都可以通過(guò)這種方法將它們的各個(gè)義項(xiàng)關(guān)聯(lián)起來(lái)，并分散在各篇文章中加以積累。對(duì)于文言虛詞，教師只要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本用法，注意特殊用法，并在平時(shí)勤于歸納，就不難掌握，畢竟大綱中要求的虛詞才18個(gè)。

3.明用法。如果說(shuō)文言實(shí)詞意義數(shù)量多，文言虛詞用法靈活，那么文言實(shí)詞的詞類(lèi)活用、特殊句式則要有規(guī)律的多。學(xué)生之所以不明所以，是因?yàn)椴幻靼自~類(lèi)活用特殊句式的分析依據(jù)和方法。文言文中的特殊現(xiàn)象是征對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)律而言的?？蓪W(xué)生從小學(xué)到高中，語(yǔ)文課基本沒(méi)有接觸語(yǔ)法，僅有的一點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，都是從英語(yǔ)課中習(xí)得的。因此，作為教師，我們就應(yīng)給學(xué)生補(bǔ)上這一課，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代漢語(yǔ)句子的構(gòu)成和分析方法，明白基本的名、動(dòng)、形、數(shù)、量、代等詞類(lèi)，掌握主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等句子成分及分析方法。然后，對(duì)照文言文的句子意思，判斷詞類(lèi)活用的方式和特殊句式，從中摸索出詞類(lèi)活用和特殊句式的變化規(guī)律。如狀語(yǔ)后置句，《必修一》的三篇文言文中就有許多，“以其無(wú)禮于晉”“且貳于楚也”“易之狐言于鄭伯曰”“長(zhǎng)于臣”“沛公左司馬曹無(wú)傷使人言于項(xiàng)羽”等句子，分析后不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)“于+名詞”表示引進(jìn)對(duì)象或引進(jìn)地點(diǎn)是狀語(yǔ)后置句，翻譯時(shí)應(yīng)提前。明白了分析依據(jù)，學(xué)生知其然而且知其所以然，有規(guī)律可循，就不會(huì)一頭霧水，死記硬背，而可以自己根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境辨析，真正做到舉一反三。

三、能力為終極目標(biāo)。

文言文教學(xué)的目標(biāo)為培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，我們指導(dǎo)學(xué)生讀文，誦文，背文，并教給他們積累分析方法，不愁學(xué)生的文言閱讀能力不提高。我們甚至可以在此基礎(chǔ)上嘗試讓學(xué)生用文言寫(xiě)作。前幾年高考文言佳作《赤兔之死》讓我們看到了文言寫(xiě)作的巨大魅力。它不僅檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，還讓學(xué)生的寫(xiě)作言簡(jiǎn)意賅。文言文學(xué)習(xí)達(dá)到這種層次，夫復(fù)何求？

磨刀不誤砍柴工，文言文的教學(xué)，教師若能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，定能取得事半功倍的效果。