【摘 要】提高課堂效率應(yīng)以創(chuàng)造良好的課堂氣氛為基礎(chǔ)，應(yīng)以善于控制注意力為重要手段，應(yīng)以抓好閱讀教學(xué)為中心環(huán)節(jié)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為肯定和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)模式 課堂效率 課堂氣氛 閱讀教學(xué)

課堂是素質(zhì)教育的主陣地。素質(zhì)教育的各項(xiàng)目標(biāo)正是憑借日常的教學(xué)活動(dòng)，主要是課堂教學(xué)來(lái)予以落實(shí)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化的。課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞從表面上看涉及教師和學(xué)生雙方，然而作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、主導(dǎo)者，教師的作用遠(yuǎn)大于學(xué)生，因此，教師要勤于探索提高課堂效率的途徑和方法。

一、提高課堂效率應(yīng)以創(chuàng)造良好的課堂氣氛為基礎(chǔ)

課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性應(yīng)該得到充分的體現(xiàn)，他們的聰明才智應(yīng)該得到最大限度的發(fā)揮。課堂氣氛的“良好”與否，落到實(shí)處，便要看能否誘發(fā)學(xué)生的思維。良好的課堂氣氛，能提高學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們的求知欲并打開思維的門扉。在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的一言一行都應(yīng)能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生思考，這樣一節(jié)課就能在轟轟烈烈，競(jìng)相發(fā)言的討論與回答中進(jìn)行，課堂效率也就有了基本的保障。

新課程將實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分的、有個(gè)性化的發(fā)展放到了突出的地位，強(qiáng)調(diào)注重個(gè)體差異，允許學(xué)生從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，采用不同的方式來(lái)表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法來(lái)解決問(wèn)題，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化，以實(shí)現(xiàn)多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，一方面，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解決問(wèn)題和理解文本，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提出自己的個(gè)人理解。另一方面，教師在學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、個(gè)性化地理解文本的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)對(duì)話、提問(wèn)、比照、分享觀點(diǎn)、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來(lái)促進(jìn)其對(duì)于知識(shí)的深層理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識(shí)局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到主題含義和最優(yōu)的解決策略上來(lái)。教師讓每一個(gè)學(xué)生發(fā)出個(gè)人的聲音，同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論；將尊重學(xué)生的個(gè)性差異與思維方法的必要優(yōu)化相結(jié)合；將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一，這才是新課程理念的題中之義，這樣的課堂教學(xué)才是我們真正需要和一直在尋覓的。

二、提高課堂效率應(yīng)以善于控制注意力為重要手段

于漪老師說(shuō)：“教師的語(yǔ)言要經(jīng)過(guò)錘煉，要準(zhǔn)確、生動(dòng)、流暢、優(yōu)美。像磁石一樣，牢牢地吸引學(xué)生的注意力?！闭Z(yǔ)文學(xué)科本身的獨(dú)特性更加要求語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要有啟發(fā)性和感染力，如果語(yǔ)言平白無(wú)力，那么學(xué)生會(huì)就會(huì)懨懨欲睡，無(wú)法激起興趣。如果教師能使學(xué)生的各種器官交替使用，采用豐富多樣、新奇生動(dòng)的教學(xué)方法，就會(huì)使他們精神煥發(fā)，情緒激昂。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動(dòng)，這是合理的、正常的。以“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)與組織活動(dòng)，使活動(dòng)真正具有教育價(jià)值并適合于學(xué)生，使活動(dòng)真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

上課前的導(dǎo)入要生動(dòng)引人，做到“一石激起千層浪”，牢牢抓住學(xué)生的注意力。導(dǎo)入的方法多種多樣，我們要根據(jù)課文的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的年齡和個(gè)性特征，尋找有利于激發(fā)他們興趣的“敏感點(diǎn)”來(lái)做文章。隨著課文內(nèi)容的展開和教學(xué)重點(diǎn)的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)提出啟發(fā)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，問(wèn)題要從學(xué)生中來(lái)，要難易適度，還要有思考價(jià)值，這樣有利于對(duì)學(xué)生的智力開發(fā)，使他們的思維處于積極狀態(tài)，注意力集中在教師和課本上。最后的練習(xí)要設(shè)計(jì)得靈活多樣，饒有趣味，使學(xué)生在緊張之余輕松一下，在活潑的氣氛中用無(wú)意注意鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、提高課堂效率應(yīng)以抓好閱讀教學(xué)為中心環(huán)節(jié)

就知識(shí)的分類來(lái)看，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)兩種。陳述性知識(shí)是有關(guān)“是什么”的知識(shí)，如事物的名稱、概念、事實(shí)等，這類知識(shí)通過(guò)教師的講授就可以掌握和記憶；程序性知識(shí)是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)，主要涉及概念、規(guī)則、原理的理解和應(yīng)用、解決問(wèn)題的技能、方法與策略的形成，以及情感的體驗(yàn)等，這類知識(shí)具有較強(qiáng)的特殊性、個(gè)體性和活動(dòng)性，不能單靠講授、告訴的方式為學(xué)生掌握，而需要學(xué)生通過(guò)自己的操作、運(yùn)算、探究、體驗(yàn)等具體活動(dòng)才能自主內(nèi)化和占有，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

就學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀而言，由于他們年紀(jì)輕，閱歷淺，知識(shí)單一等原因，單靠閱讀語(yǔ)文課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位很突出，但這又是有局限性的，閱讀教學(xué)的開放性、靈活性、豐富性不能盡顯，因此鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)補(bǔ)充、促進(jìn)、深化課內(nèi)知識(shí)，這既是課堂教學(xué)的延伸，又能反過(guò)來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，是不可或缺的一條途徑。

四、提高語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)為肯定和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)

一般來(lái)講，在教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭?lì)性語(yǔ)言，進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，有助于學(xué)生欣賞自己的成功，發(fā)展積極進(jìn)取的自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并形成成就感。在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)一種競(jìng)爭(zhēng)、比賽情境，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些帶獎(jiǎng)勵(lì)性、刺激性的游戲類活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生積極參與，符合學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，為學(xué)生們所喜聞樂見，也能受到較好的教學(xué)效果。但我們的學(xué)習(xí)最終是為了解決任務(wù)本身，是源于我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，而不是為了某種競(jìng)爭(zhēng)，不適當(dāng)?shù)匾朐u(píng)比和競(jìng)爭(zhēng)因素，會(huì)使學(xué)生將注意力過(guò)多地放在個(gè)人或小組的榮譽(yù)上，而恰恰忽視了求知過(guò)程本身，這必然違背學(xué)習(xí)的本意，同時(shí)這種競(jìng)爭(zhēng)易于成為干擾性因素，可能在學(xué)生之間產(chǎn)生拒絕合作，互不服氣和破壞其他小組等負(fù)面影響。

文無(wú)定法，但畢竟有“法”，教師應(yīng)注意將這些“法”——一定的思路，相對(duì)恒定的邏輯，文法和表情達(dá)意的原則，表意的工具語(yǔ)言，審美和認(rèn)知的技巧等——傳授給學(xué)生，使之在實(shí)際的閱讀訓(xùn)練中深刻地領(lǐng)會(huì)并吸收轉(zhuǎn)化為自身的能力技巧，運(yùn)用到實(shí)際活動(dòng)中去。

當(dāng)然，提高語(yǔ)文課堂的有效性的措施還有很多很多，比如：教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；應(yīng)該尋找合適、有效、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法；應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)文課堂空間和時(shí)間的管理；應(yīng)該注重課堂提問(wèn)的藝術(shù)性；應(yīng)該考慮到生生差異，既不要把學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生晾在一邊，也不能讓學(xué)習(xí)先進(jìn)的學(xué)生“吃不飽”?？傊?，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，筆者必將繼續(xù)努力探索，竭盡所能的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生更大的發(fā)展和進(jìn)步。