【摘 要】新課程改革的逐漸深入對中學(xué)語文教學(xué)提出了新的、更高的要求。作為課堂教學(xué)的最重要組成部分，提問是教師了解學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的重要手段。因此，優(yōu)化語文課堂提問技巧極具有現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】語文課堂 提問技巧

隨著素質(zhì)教育的推行，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方式已不適應(yīng)于新課改的需要。課堂提問這一重要的教學(xué)手段對于教學(xué)任務(wù)的完成起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)就將我近二十年的語文教學(xué)過程中對課堂提問技巧的優(yōu)化策略與各位同仁共享。

一、教師要鉆研教材、了解學(xué)生

備課是教師講好一堂課的關(guān)鍵一環(huán)，這個(gè)環(huán)節(jié)對提升課堂提問技巧、優(yōu)化課堂教學(xué)、完成教學(xué)任務(wù)發(fā)揮著重要作用。

1、備教材。教師只有吃透了教材才能找準(zhǔn)課堂提問的突破口，首先要準(zhǔn)確完整深刻地理解教材，分清主次，把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為教學(xué)的全面展開奠定基礎(chǔ)；其次要掌握教材全局的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)體系并在此基礎(chǔ)上挖掘教材知識(shí)、方法上的規(guī)律性。如在講授《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，由于魯迅先生的文章對于教師講授和學(xué)生接受都有一定難度，所以教師一定要在課前做好充分準(zhǔn)備，對課文人物特點(diǎn)、環(huán)境特征、表現(xiàn)主題、時(shí)代背景等有了全面把握，方能在課堂上提出有價(jià)值性、且學(xué)生易于接受的問題，最終使學(xué)生通過積極參與而學(xué)有所得。

2、備學(xué)生。教師必須事先對學(xué)生形成全面認(rèn)識(shí)，方能決定采用何種提問方式才能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)效果?？刹捎糜^察法、問卷調(diào)查法、談話法、學(xué)生自我介紹法等方法來了解任教學(xué)生的群體特點(diǎn)、興趣愛好、家庭背景、學(xué)習(xí)經(jīng)歷。只有基于對學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)才能使提出來的問題在學(xué)生當(dāng)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使學(xué)生樂于參與、有話可說、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師要注意提問的態(tài)度和次數(shù)

對于初中學(xué)生來說，其心智獲得了一定發(fā)展，有了自尊、自愛感、自我認(rèn)同感，因此教師在課堂提問時(shí)要注意提問的方式、態(tài)度。應(yīng)明確課堂提問的根本目的是為了引導(dǎo)學(xué)生深入思考、掌握知識(shí)，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性、主動(dòng)性。因此，教師在提問時(shí)一定要做到公平、公正，不能一味為了節(jié)省課堂時(shí)間而只提問學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。在提問時(shí)要注意所提問學(xué)生的層次，各層次、梯度都應(yīng)有所涉及，并對學(xué)生的回答做出及時(shí)評(píng)價(jià)，且以正面、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。如講《憶讀書》一文時(shí)，應(yīng)按學(xué)習(xí)程度提問不同層次的學(xué)生，以此來了解不同層次學(xué)生對讀書的態(tài)度，并借此對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育。還有是應(yīng)注意提問的次數(shù)，并不是提問次數(shù)越多就會(huì)收到好的課堂效果。次數(shù)過多，學(xué)生容易緊張而來不及深入思考；次數(shù)過少，學(xué)生聽課容易形成懈怠。正確的做法是教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際掌握情況而定提問次數(shù)和度，使教師的提問真正發(fā)揮作用而不是流于表面形式。

三、教師要優(yōu)化提問方式

在語文課堂上，并不是說老師可以隨意拋出一個(gè)問題供學(xué)生思考，采用何種提問方式對于優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性發(fā)揮著重要作用。

首先，“引導(dǎo)式”提問。這種提問方式是比較有效的一種提問方式。通過情景式導(dǎo)入或引導(dǎo)式導(dǎo)入，使學(xué)生對于教師所要提出的問題在回答之前能先形成一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生的思路不至于走向偏激或“誤入歧途”。如講《孔乙己》一文時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的悲劇，可進(jìn)行一下提問：“我們學(xué)過了《范進(jìn)中舉》這篇課文，讓我們認(rèn)識(shí)了舊科舉制度毒害知識(shí)分子范進(jìn)的形象，今天我們學(xué)習(xí)的人物孔乙己是什么造成了他的最后遭遇？”通過此類發(fā)問，使學(xué)生對問題的思考有一個(gè)明確的參照，能給學(xué)生思考問題，創(chuàng)造一個(gè)突破口，從而引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)散。

其次，“啟發(fā)式”提問。啟發(fā)式教學(xué)是適應(yīng)新課程改革理念的全新教學(xué)方法，相對于傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸式教學(xué)理念，這種教學(xué)方法更能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在章回小說里，往往在情節(jié)向前推進(jìn)時(shí)，中途打了一個(gè)結(jié)，讓它暫時(shí)掛起，給讀者產(chǎn)生一個(gè)期待的心境，且“且聽下回分解”懸念來吸引讀者往下看，這是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)很重要的手段。如講《背影》一文中，作者朱自清在開篇寫道“我與父親不見已四年有余，我最不能忘記的是他的背影”，講到此處，適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？上述的提問，可使學(xué)生受到思路上的啟發(fā)，使學(xué)生在思考問題時(shí)能沿著正確的方向去思考。

四、提問后給予學(xué)生思考時(shí)間，并作出正確評(píng)價(jià)

現(xiàn)在語文課堂一個(gè)普遍的問題是教師在拋出一個(gè)問題后馬上提問學(xué)生，這種做法一方面使學(xué)生沒有思考的時(shí)間，學(xué)生對所提問的問題缺乏深入、充分思考，長此以往，學(xué)生會(huì)形成思考惰性，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；另一方面，缺乏思考時(shí)間會(huì)使學(xué)生在課堂上過分緊張，產(chǎn)生學(xué)科倦怠及壓抑感，易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，這與教師的初衷是相悖的。正確的做法是教師應(yīng)為學(xué)生提供一定的問題思考時(shí)間，這個(gè)時(shí)間教師要把握好度，不宜太長也不宜太短。如講《桃花源記》一文時(shí)，提出問題“結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，同學(xué)們?nèi)绾慰创髡咛諟Y明描述的這一理想社會(huì)呢”后，不應(yīng)馬上要求學(xué)生作答，而要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間；在學(xué)生回答完問題后，也應(yīng)等待適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，對學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)并完善他們的問題答案，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，形成對這一問題的清晰認(rèn)識(shí)。

綜上所述，教師在課堂上提高自己的提問技巧對語文教學(xué)任務(wù)的完成、對及時(shí)了解和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性具有重要作用。因此，優(yōu)化語文課堂提問技巧對語文教學(xué)、中學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要而現(xiàn)實(shí)的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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