【摘 要】將自主學習和認知心理學融入到小學數(shù)學教學的過程中，在不斷培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中巧妙的運用認知心理學的原理，使得學生能夠在學習過程中充分掌握主動性也能夠始終保持較高的求知欲望，從傳統(tǒng)的“要我學”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”模式，利于素質(zhì)教育更高更健康的提高。

【關(guān)鍵詞】自主學習 認知心理學 數(shù)學教學

小學教育是每位學生受教育的起點，這個階段的教育尤為重要，對于學生學習興趣和學習觀念起著導向性的作用。數(shù)學是最典型也是最基礎(chǔ)的一門課程，該課程的教學也是最受大家關(guān)注的。目前在新課程改革下，小學數(shù)學課堂上再不能用單一的、滿堂灌的教學方式去教學，而是要在教師的啟發(fā)和引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為主，并能夠把所學知識應(yīng)用于解決實際問題。但是在這個過程中，教學心理學逐步被忽略和淡化：起點對于教學過程的錯位；遷移對于新知生成的冷漠；表象對于概念形成的缺位等等。由此可見，自主教學離不開認知心理學，是數(shù)學教學走向生本并向縱深推進的先決條件。

但是如何將認知心理學很好的運用到數(shù)學教學的過程中，創(chuàng)設(shè)一個真正適合學生發(fā)展的教育環(huán)境，認識到學生在課堂中的主體地位，充分發(fā)揮他們的潛能，了解他們的個性差異，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，合作精神，為他們提供高質(zhì)量的學習條件。我提出了如下的一些建議，并慢慢的將其運用到了真實的數(shù)學教學過程中，取得了一定的成效。

一、對教師來說，課前不僅要好好研讀教材，更重要的是引導學生做好預(yù)習，充分了解學生的困惑所在。

充分理解學生是教學的對象。什么樣的知識適合什么樣的學生，要想把學生教好，不僅要在課前好好的研讀教材，更重要的是備學生，這就要求教師要充分了解每個學生的特點.按照學生的特點設(shè)計不同的問題，因材施教，才能最大限度的提高每個學生的學習積極性。能否正確設(shè)定課堂教學起點。決定了一節(jié)課的教學是否有針對性與適切性。教學的起點分為“邏輯起點”與“認知起點”。厘清“邏輯起點”與“認知起點”。實現(xiàn)邏輯起點和認知起點的平衡、統(tǒng)一與和諧，是教學走向生本的基準線。進行課前調(diào)查是了解學牛起點的一種有效的辦法。但每節(jié)課前做調(diào)查，顯然不切實際。通常我們可以采用：先聽后講。上課伊始，可以用1-2分鐘時間，做個簡短交流，“關(guān)于這些容，你已經(jīng)知道了什么？”“對于今天學習的內(nèi)容，你有什么問題要問？”“你想要研究哪些問題？”從學生的談話中了解學習起點，做到心中有數(shù)、有的放矢?；蛘哌M行嘗試練習，課的開始設(shè)計嘗試練習，根據(jù)練習的反饋情況，找準教學起點。

二、課堂教學過程善于應(yīng)用情景教學，制造各種“沖突”，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

情境教學法是以情境認知理論與情境學習理論的基本觀點指導，在教學過程中.教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的教學法。

而學生認知的過程是一個同化和順應(yīng)的過程?，F(xiàn)代教育論認為：兒童的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來的，并在“沖突——平衡——再沖突——再平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展?！巴迸c“順應(yīng)”是一個不斷調(diào)節(jié)的過程。

教師要善于運用“同化”與“順應(yīng)”來開展課堂教學.在課堂上創(chuàng)設(shè)各種故事情境、生活情境、問題情境等，切實聯(lián)系生活，并在各種情境中設(shè)置一些“陷阱”，讓同學能夠有切身的體會，并且注意設(shè)立的難度適當，使學習者面對這些情境，能夠意識到新舊知識間的沖突和差距，也能夠意識到這種差距是自己能夠通過努力絕對能夠消除的。這樣，環(huán)境對學生形成挑戰(zhàn)的同時也能夠激發(fā)學生自主學習的興趣。教師在這個過程中，要恰當?shù)倪\用同化和順應(yīng)的過程，推動教學深入本質(zhì)、突破教學難點，擴大或改組原有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，形成一種新的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。

三、課后，利用網(wǎng)絡(luò)手段實時跟蹤輔導學生。即使學生離開課堂，依然能夠在遇到無法靠個人能力解決的問題時，也能夠看到被解決的希望，也就是延續(xù)“沖突——平衡——再沖突——再平衡”的循環(huán)。

目前存在比較嚴重的問題，當學生離開課堂以后，需要繼續(xù)學習過程，此時實時課堂教學不能再持續(xù)，學生遇到問題很多時候只有求助家長，但是家長很多時候并不能立即作答問題，他需要回憶一些知識。學生在這個時候，其實就開始產(chǎn)生了一種放松的心態(tài)，而且也開始不緊不慢起來，學習效率這時候會相應(yīng)的降低，得不到及時的輔導，在人的思想上就產(chǎn)生了一種惰性，這種惰性對于學生學習興趣的培養(yǎng)有著反作用的效果。此時，如果有老師實時介入，可能會起到激發(fā)學生解決問題的興趣。因此網(wǎng)絡(luò)的普及給這種課堂教學的延續(xù)提供了直接的方便。

現(xiàn)在電腦已經(jīng)成為了一種必不可少的通信工具，已經(jīng)走進了千家萬戶，幾乎所有的小學生甚至更小的孩子都已經(jīng)對它很熟悉，但是作為小學生畢竟電腦還是初步涉及，在家長的幫助下，學生可以通過aqua、在線論壇等提供的視頻手段，與老師進行面對面的交談，對于還是這種手段很新穎，具有很強的吸引力；而且有老師面對面的交流，孩子的態(tài)度也會認真許多；面對面的交流，讓課堂教學延續(xù)到了課下；也可以彌補傳統(tǒng)教學師資力量不足的缺陷，同時可以幫助學生及時解答困惑。這種手段從心理學的角度，對學生的學習興趣的培養(yǎng)和視野的開闊有絕對正面的作用。

巧妙的將認知教學心理學的原理運用到培養(yǎng)學生自主學習能力的教學過程中，有望使教學質(zhì)量產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍，也能夠?qū)⒔虒W過程引入到一個健康而富有生機的道路上，對于學生的自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和心理健康的發(fā)展都將產(chǎn)生巨大的推動作用。