實(shí)施全同素質(zhì)教育，要依賴教師素質(zhì)；教師素質(zhì)的提高，要依賴教學(xué)研究?？v觀教育領(lǐng)域，教師素質(zhì)如何呢？筆者多年從事教學(xué)工作，目睹教師隊(duì)伍中普遍存在的問題：

一是教師為了搞好應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，他們備課，忽視教學(xué)的主體——學(xué)生，他們從不研究學(xué)生，不注重學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，即使注意學(xué)生，也是少數(shù)尖子學(xué)生。因此，他們備課只備知識(shí)，不備教法，更不備學(xué)法，不是注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而是注重給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生變成一種接受知識(shí)的機(jī)器，甚至少數(shù)老師根本不動(dòng)半點(diǎn)腦筋，全抄襲別人的教案，以應(yīng)付檢查。如此實(shí)施素質(zhì)教育可想而知。

二是進(jìn)行孤立教學(xué)，具體表現(xiàn)在：一方面，他們把自己封閉起來(lái)，關(guān)閉在教室里，利用學(xué)生的一切空閑時(shí)間灌輸知識(shí)，大搞疲勞戰(zhàn)術(shù)、題海戰(zhàn)術(shù)。生怕其他老師學(xué)到自己的方法，更怕教學(xué)成績(jī)超過自己；另一方面，他們不僅把一篇篇課文從單元整體中分離出來(lái)，忽視課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，還把知識(shí)從課文中分離出來(lái)，使基礎(chǔ)知識(shí)脫離了具體 語(yǔ)言環(huán)境，分解成支離破碎，教學(xué)時(shí)只見樹木，不見森林。

三是目前學(xué)生人數(shù)多，需要的教師也多，龐大的教師隊(duì)伍中，有許多撥高使用者，有許多民辦教師、代課教師，還有許多從企業(yè)單位轉(zhuǎn)調(diào)過來(lái)的工人，充當(dāng)教師。這些教師，與其說(shuō)教別人，倒不如說(shuō)還得靠別人來(lái)教，以提高他們教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

針對(duì)以上情況，我本人認(rèn)為，采用“集體備課”法，能整體地提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，實(shí)施全面素質(zhì)教育。其具體做法是：以年級(jí)為單位，成立備課組，各備課組按該年級(jí)任教教師人數(shù)分頭承包單元備課的教研活動(dòng)，在進(jìn)行單元教學(xué)前一至兩周，開展集體備課。每個(gè)單元進(jìn)行一次。如初中二年級(jí)組4個(gè)任課教師，八個(gè)單元，每個(gè)任課教師承擔(dān)兩個(gè)單元的備課任務(wù)，全期進(jìn)行八次。單元承包措開進(jìn)行，形成一、二、三、四一輪，五、六、七、八一輪。

集體備課的教研活動(dòng)分四步進(jìn)行。

第一步：“讀”。布置該年級(jí)每位任課教師以單元教學(xué)為整體，認(rèn)真閱讀《大綱》，刻苦鉆研該單元的每篇課文，廣泛參閱有關(guān)教學(xué)資料，進(jìn)而理清單元內(nèi)課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。分清講讀課文與自讀課文的教學(xué)要求，掌握本單元教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，切實(shí)把握每篇課文教學(xué)的側(cè)著點(diǎn)，并結(jié)合本地，本校學(xué)生實(shí)際情況，想想攻破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法。

第二步：“說(shuō)”。每個(gè)單元的承包老師為該單元教學(xué)的中心發(fā)言人，由中心發(fā)言人負(fù)責(zé)本單元 說(shuō)課，說(shuō)學(xué)生知識(shí)水平和接受能力，說(shuō)單元內(nèi)課文與課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，說(shuō)本單元內(nèi)講讀課文與自讀課文的區(qū)別，說(shuō)單元教學(xué)難點(diǎn)和重及教學(xué)設(shè)想，包括教法和學(xué)法，說(shuō)課文教學(xué)與作文訓(xùn)練和聽說(shuō)訓(xùn)練的聯(lián)系等等。

第三步：“議”。該年級(jí)的所有任課教師，根據(jù)自己所閱讀的《大綱》，教材和資料，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，對(duì)中心發(fā)言人的說(shuō)課，進(jìn)行評(píng)議。大家暢所欲言，互相討論，互相切磋，對(duì)中心發(fā)言人 說(shuō)課進(jìn)行有效補(bǔ)足、充實(shí)，臻之完善。

第四步：“寫”。中心發(fā)言人，根據(jù)大家的評(píng)議，結(jié)合自己的說(shuō)課，整理編寫適合本地學(xué)生情況教案，打印之后，分發(fā)給每個(gè)任課教師。教師按此教案進(jìn)行教學(xué)，并把教學(xué)后的情況，寫成教學(xué)后記，以便下個(gè)單元教研活動(dòng)進(jìn)行交流，再由中心發(fā)言人整理，寫入新教案。這里的三次寫，是從理論到實(shí)踐，再到理論的過程，這樣一來(lái)，每篇課文的教案就都有新的內(nèi)容。

“集體備課”法，就教師方面而言，糾下教師孤軍奮戰(zhàn)的不良現(xiàn)象，節(jié)省了教師書寫教案的時(shí)間，騰出了較多的時(shí)間，讓教師鉆研教材教法，研究教法學(xué)法。就學(xué)生方面而言，教師注重研究學(xué)生——這個(gè)教學(xué)的主體，注重了學(xué)生的個(gè)情心理特征，并根據(jù)學(xué)生的不同心理特征，采用相應(yīng)教學(xué)、學(xué)法，教給了學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)方法，變厭學(xué)為樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正做到了把學(xué)生當(dāng)人教，實(shí)施了全面素質(zhì)教育。

更重要的是，“集體備課”法，匯聚教師的集體智慧，大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，提高了課堂教學(xué)效率，教師也在“四步”教研活動(dòng)中，互幫互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，無(wú)形地提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，強(qiáng)化了本身素質(zhì)，為實(shí)施全面素質(zhì)教育奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。