【摘 要】情境教學(xué)法作為提升學(xué)生非智力因素的一種有效教學(xué)手段，在提升高中教育改革過程中所發(fā)揮的作用是巨大的，從目前我國高中教育改革的實(shí)踐中可以看到，越來越多的高中學(xué)校將教育改革的重點(diǎn)放到了提升學(xué)生的非智力因素的提升上面，從這個角度就可以看到情境教學(xué)法在高中教育改革中所發(fā)揮的作用得到了學(xué)校和教師的認(rèn)可，筆者結(jié)合自身教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，闡述了情境教學(xué)法在高中教育改革中所發(fā)揮的重要作用，以期為高中教育改革的發(fā)展提供必要的理論支持。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 高中教育 改革 研究

從目前我國對于高中教育改革的現(xiàn)狀來看，可以看到我國對于高中教育改革尚處于起步階段，對于高中教育改革來說，教育改革者越來越傾向于提升學(xué)生的非智力因素。鑒于這樣的一種現(xiàn)實(shí)情況，情境教學(xué)法對于提升學(xué)生的非智力因素的學(xué)習(xí)發(fā)揮的作用是非常巨大的，從目前高中教育改革可以看到，越來越多的教育改革者越來越傾向于不斷提升在教育教學(xué)過程中的情境意識，讓學(xué)生能夠有一種身臨其境的感覺，這樣才能夠讓高中教學(xué)的效果得到進(jìn)一步的提升和完善。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵闡釋

心理學(xué)家羅杰斯指出，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或內(nèi)在潛能，人的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的有目的、有選擇的過程。也就是說，主動學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種潛能。情境教學(xué)法是指教師充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體事物的場景，使師生設(shè)身處“境”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在輕松愉快中獲取知識。情境教學(xué)務(wù)必調(diào)動學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生建立起一個良好的心理環(huán)境和外部環(huán)境。在學(xué)習(xí)中最活躍的成分是興趣，而情境教學(xué)恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當(dāng)學(xué)生解決了縈繞腦海的問題，添上教師適時恰當(dāng)?shù)墓膭?，產(chǎn)生愉悅的情緒，享受成功帶來的快樂，這對培養(yǎng)學(xué)生對高中歷史的興趣無疑是積極的。

對于情境教學(xué)法來說，就是要充分的來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，對于學(xué)生而言他們對于知識的認(rèn)識往往是間接地獲得，這種獲得知識的方式往往不能夠讓他們在內(nèi)心深處形成深刻的印象，要想讓學(xué)生在腦海中獲得深刻的印象，最重要的一種方式就是讓學(xué)生在日常的的學(xué)習(xí)過程中，以身臨其境的方式讓學(xué)生感受到知識的內(nèi)容，這樣才能夠充分發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行各項(xiàng)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性的調(diào)動?？梢哉f，情境教學(xué)法在日常的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能夠扮演這樣的一種角色。同時還應(yīng)該看到，對于日常的高中教學(xué)來說，教學(xué)往往是一種信息的交換的過程，在這個過程中是一種人際的交流，在日常的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該充分的發(fā)揮教師和學(xué)生之間的這種信息交換的力度，從而讓教師和學(xué)生之間能夠建立起一種平等交往和角色互換的效果。讓教師和學(xué)生之間能夠建立起一種和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的信息溝通與信息的對等互換。

二、情境教學(xué)法在高中教育改革中的應(yīng)用分析

從情境教學(xué)法在高中教育改革中的應(yīng)用措施來看，可以看到應(yīng)該從以下幾個重要的方面開始使用情境教學(xué)法：首先就是要充分的利用好多媒體信息技術(shù)，從當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀來看，對于歷史教學(xué)來說，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)找到一些歷史資料，這些歷史資料有的是用圖片的形式展示出來的，有的是以音頻或者是以視頻的形式展示出來的。對于高中生來說，他們往往處于對于很多的事情具有好奇心理的階段，鑒于這樣的一種現(xiàn)實(shí)情況就可以在高中歷史教學(xué)過程中，教師巧用多媒體圖片、音頻歷史資料以及視頻歷史資料，讓高中學(xué)生能夠切身感受到歷史的真實(shí)面貌，讓學(xué)生能夠有一種切身感受的感覺，這樣就能夠給學(xué)生一種生動、形象地認(rèn)識，讓學(xué)生能夠在欣賞這些資料的過程中，對于歷史事實(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，從而更好的促進(jìn)高中歷史的教學(xué)改革的不斷深入發(fā)展。

其次，在高中歷史教學(xué)過程中還應(yīng)該借助人物的形象，不斷的來培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義的情感。由于高中歷史教材當(dāng)中很多的內(nèi)容都是涉及到中國歷史的內(nèi)容，可以說中國歷史在很長的一段時間內(nèi)都是屈辱的歷史，要讓學(xué)生能夠從內(nèi)心深處感受到中國歷史發(fā)展過程中的情境。要讓學(xué)生能夠身臨其境，在歷史的場景中去體會中國歷史的發(fā)展和變化，通過對于歷史人物的解讀，讓學(xué)生感受到這種歷史的發(fā)展和變化所帶來的巨大影響力。對于高中教育改革來說，教師在其中所發(fā)揮的作用具有一定的主導(dǎo)性，對于情境教學(xué)法的使用來說，就是要讓學(xué)生切身感受到歷史發(fā)展過程中對于社會變革的影響，這種社會變革的影響對于學(xué)生而言，他們的感覺卻是不一樣的，教師的重要作用就是要讓學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中，產(chǎn)生對于歷史的發(fā)展進(jìn)程有相同于歷史教材上所描述的一樣的感覺，所以說，這就需要教師在其中發(fā)揮積極的主導(dǎo)性作用，促進(jìn)高中歷史教育改革發(fā)展過程中情境教學(xué)法的應(yīng)用得到進(jìn)一步的施展作用的機(jī)會。

最后，對于高中歷史教育改革來說，最重要的一個過程就是要充分的利用好課堂時間，要讓學(xué)生在課堂的四十五分鐘之內(nèi)，感受到整個歷史教學(xué)過程的內(nèi)容。從這個角度上來看，就需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，這種調(diào)整就是要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知的不同，投入、運(yùn)用和滲透各種教學(xué)手段，比如相關(guān)的歷史圖片、錄像、電影以及珍貴的歷史資料等內(nèi)容，在歷史教學(xué)過程中渲染出那種歷史的氛圍，讓學(xué)生從聽覺、視覺、感覺當(dāng)中讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，讓學(xué)生在這種歷史感覺當(dāng)中不斷的來提升自身對于歷史事件以及歷史進(jìn)程的認(rèn)識。從這個角度上來看，才能夠充分的發(fā)揮出高中歷史教學(xué)過程中的情境教學(xué)法的作用，促進(jìn)高中歷史教育改革的不斷深入發(fā)展和對于情境教學(xué)法的進(jìn)一步的使用。

三、結(jié)束語

對于情境教學(xué)法在高中歷史教育改革中的應(yīng)用來說，不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)性作用，同時還需要學(xué)生在日常的教學(xué)過程中，從歷史史料當(dāng)中不斷地提升自身對于歷史內(nèi)容的進(jìn)一步的認(rèn)識，這樣才能夠起到對于歷史教學(xué)事半功倍的效果。

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作者簡介：昌決，女，1983年10月—，拉薩，本科，中二，研究方向：歷史教學(xué)，師德教育。