【摘 要】“自主”與“合作”并不是完全獨立的兩個方面，筆者在教學中就把二者進行了有效融合，并取得了一定的教學成效。在高中英語課堂教學中，只要能把“自主”與“合作”有效融合起來，就能調(diào)動學生學習英語的積極性，進而充分發(fā)揮主動性，在小組合作過程中通過討論與交流，最終實現(xiàn)英語課堂的有效教學。

【關(guān)鍵詞】高中英語 自主 合作

自從新課程標準提出“自主”與“合作”的學習方法以來，廣大高中英語教師討論關(guān)于“自主”、“合作”的教學方法與策略的話題很多。但把“自主”與“合作”相結(jié)合，并作為高中英語課堂教學一種策略的文章并不多。其實，“自主”與“合作”并不是完全獨立的兩個方面，筆者在教學中就把二者進行了有效融合，并取得了一定的教學成效。下面，筆者就結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)劯咧杏⒄Z“自主”與“合作”有效融合的教學的教學策略。

一、在“自主與合作”中激發(fā)學習興趣

高中英語新課程標準提出，“保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵。”而積極的學習態(tài)度源自于對英語學習的興趣。所以，在教學中，教師要通過“自主與合作”激發(fā)學生學習的興趣。正如愛因斯坦所說的，“興趣是最好的老師?！睘榱苏{(diào)動學生的自主性，教師可以圍繞即將學習的內(nèi)容，在每節(jié)課前布置學生預習，以引導學生自主學習。然后在課堂檢查過程中把學生的自主與合作相融合，讓學生在成就感的體驗中，產(chǎn)生對英語學習的興趣。例如，在每一單元學習前，筆者讓學生通過學校圖書館或網(wǎng)絡(luò)搜尋與本單元內(nèi)容相關(guān)的資料，這些資料通常有英文的、中文的、中英文對照的，要求每個學生以“Free talk”、“Discussion”的形式進行大量的準備工作。學生通過自主學習，完成了預習環(huán)節(jié)的任務(wù)。上到新單元時，讓學生把自己通過自主學習掌握的知識在小組內(nèi)交流，并展示自己任務(wù)的完成情況。不同小組經(jīng)過合作討論后，選拔出學生代表到講臺前，通過多媒體雙向教學網(wǎng)向全班同學展示自己的預習成果。其中，包括搜集到的文學資料、圖片、多媒體動畫片斷等，再輔以必要的英文講解，這樣使得學生課前自主學習得到的部分成果在課堂上得以公開展示。演示結(jié)束后，再讓全班同學評選出本單元話題“狀元小組”、“英語學習之星”，在得到老師和同學們的一致評價和肯定后，學生“自主與合作”的成就感油然而生，從而激發(fā)了學生對英語學習的興趣。

二、在“自主與合作”中優(yōu)化競爭意識

從新課標理念可以看出，無論是何種教學方法或教學模式，都離不開自主與合作。自主與合作是學習的兩種有效策略，它們是相互依存的關(guān)系，自主是合作的前提，合作的最終目的是為了更好的自主。同時，競爭不僅促生了合作學習，而且為合作學習的發(fā)展和鞏固提供了堅實的基礎(chǔ)。教學中，根據(jù)學生的不同水平設(shè)計不同的活動，讓學生通過小組合作共同完成任務(wù)。在合作中，學生之間通過相互啟發(fā)、相互討論，實現(xiàn)思維由集中而發(fā)散、又由發(fā)散而集中的碰撞過程，使得個人思維在集體的智慧中得到發(fā)展。這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，每個組員都在為小組獲得認可與獎勵而努力學習。即使個別同學沒有這個動機，其他小組成員也會督促他達到學習的目標。哪怕是學困生也會感到競爭的動力，為了使得小組在與別人平等競爭中獲勝，每個學生都會抓住這個平等獲得榮譽的機會，努力學習。這樣，在“自主與合作”中優(yōu)化了競爭意識，提高了高中英語課堂的活力，從而實現(xiàn)課堂教學的有效性。

筆者的具體做法是：把學生分成小組，每組六人左右，并結(jié)合學生實際情況制定出量化評分標準。按完成任務(wù)的時間和質(zhì)量給小組打分，獲第一名的小組得10分，從第二名到第六名依次獲得9分、8分、7分、6分和5分。而在解決靠個人力量能完成的任務(wù)時，學生只要認為自己能夠完成任務(wù)的，直接站起來回答，如果回答正確，根據(jù)任務(wù)的難度系數(shù)，可以考慮給1分、2分或者3分。每周評出“周冠軍小組”，每月評出“月冠軍小組”，并把評選結(jié)果公布在班級黑板報的“光榮榜”一欄。

取得的效果：自從通過在“自主與合作”中優(yōu)化競爭意識以來，學生對英語學習更加有了興趣，學習勁頭更足了，有效地提高了學生的學習效率。上學期的期末考試中，筆者所任教班級的英語成績在全校名列第一。有很多家長反映說孩子比原來更喜歡英語。

三、在“自主與合作”中發(fā)揮主體作用

高中英語新課程強調(diào)：“教師要有意識地引導學生發(fā)展自主學習能力，使學生真正成為學習的主體?！币虼?，在高中英語教學中，要通過自主與合作，發(fā)揮學生的主體作用。只有充分發(fā)揮學生的主體作用，學生自主學習與合作學習的習慣才能得以形成。新教材高中英語課文內(nèi)容、題材廣泛，有天文、地理、人物、故事、小說等。教師應(yīng)從培養(yǎng)學生自主學習能力的角度出發(fā)，通過小組合作，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。

例如，在教學中，為了能在“自主與合作”中發(fā)揮學生的主體作用，筆者先讓學生獨立觀察課文插圖、看課文標題、開頭與結(jié)尾，然后再通過合作，交流獲得的信息，從而預測課文內(nèi)容，達到順利進行課文教學之目的。一般可設(shè)計以下問題：“What is the main idea of the text？ ”“What do you think the text is about？ ”以此來激發(fā)學生的想像和對課文的預測。

四、在“自主與合作”中引導學生探究

自主學習是學生主導自己的學習，合作學習是學生在與他人的交流中完成的學習。但無論是自主還合作，都離不開教師的引導。因為高中英語新課程標準中提到：“在高中階段，教師應(yīng)引導學生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機。”由此可見，教學的引導對于學生學習方式引領(lǐng)的重要性。同時，在自主與合作的同時，教師還需要引導學生開展探究。正如新課標提出的，“高中英語課程的設(shè)計與實施有利于學生優(yōu)化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發(fā)揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略。” 新課程倡導“自主”與“合作”的真諦也在于改變學生被動學習的局面，培養(yǎng)他們的自主性，在合作探究中由學生自主組織、自由組合從而形成活動小組。在小組合作中，通過探究達到學習新知的目的。因此，只有在“自主與合作”中引導學生探究，才能讓學生發(fā)揮自主性，學習策略才能有效。

在教學實踐中，當學生遇到新的難題時，可以在“自主與合作”的前提下，給學生留下探究的空間。例如：對于問題“Why did the students made faces while the teacher smiled after sucking the mixture？”教師可以說：“Maybe nobody in the class can find out the answer to the question. Am I right？ Can you， Li Hau？ ”這時學生會積極地去尋找答案“The finger the teacher put into his mouth was not the one he had dipped into the cup. But the student sucked the fingers they dipped into the mixture.”這樣，在自主與合作的氛圍下，經(jīng)過學生的一番探究思考之后，對知識的理解也比較準確和透徹。

總之，在高中英語課堂教學中，只要能把“自主”與“合作”有效融合起來，就能調(diào)動學生學習英語的積極性，進而充分發(fā)揮主動性，在小組合作過程中通過討論與交流，最終實現(xiàn)英語課堂的有效教學。

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