【摘 要】中學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)常談常新的話題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從閱讀教學(xué)的四個(gè)具體步驟，對閱讀教學(xué)進(jìn)行了有益的探討，對中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)際有一定的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文 閱讀教學(xué) 步驟

順應(yīng)時(shí)代要求，語文教學(xué)的主體已經(jīng)由老師變革為學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)由接受型變?yōu)橹鲃?dòng)型，學(xué)生成為主體，開始自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，課堂氣氛也漸漸熱鬧起來了，“電子白板”也進(jìn)了教室，可是學(xué)生的閱讀能力卻并沒有得到預(yù)期中的提高，語文素養(yǎng)的積淀也只是停留在背誦幾篇詩歌而已。從事中學(xué)語文教學(xué)二十多年里，我前后經(jīng)歷了幾次語文教改，但體會(huì)最多的還是語文的閱讀教學(xué)。針對這一現(xiàn)狀，我想談?wù)勛约簩﹂喿x教學(xué)的一點(diǎn)看法。

關(guān)于閱讀，古人說得好“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。所以，閱讀教學(xué)的第一步，是讓學(xué)生多讀。如果沒有充分的閱讀，不用說對文章的作者的了解，也不用說對文章的背景知不知，就是文章的字詞、內(nèi)容都無從知道，這樣的閱讀教學(xué)，恐怕難以實(shí)現(xiàn)對文本的理解與感悟。曾聽過一堂研究課，內(nèi)容是《智取生辰綱》的第二節(jié)，內(nèi)容分析人物形象。按理說，已經(jīng)有了第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該對內(nèi)容很了解，可是課堂表現(xiàn)卻是學(xué)生對課文一點(diǎn)也不了解，甚至同學(xué)分析的文字在哪里也不知道。我想這就是沒有很好的讀。像這種課文很長的課文，雖不主張全文朗讀，可是精彩的地方不妨也多讀一讀。如果老師能讓大家先讀一讀學(xué)生分析的段落或句子，再分析人物性格就會(huì)容易些。所以讀課文，不僅要讀通課文掃清文字障礙，還應(yīng)該讀讀作者，了解作者經(jīng)歷，寫文章的時(shí)代背景，再讀一讀思考題，最后再回頭讀課文，找出與題目相關(guān)的段落，有針對性的重點(diǎn)讀一讀。這樣對問題的理解會(huì)更全面而準(zhǔn)確。

閱讀教學(xué)的第二步，要重視閱讀的交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)當(dāng)“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。在教學(xué)過程中，老師不僅要給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，培養(yǎng)他們用自己的經(jīng)驗(yàn)、情感對作品進(jìn)行解讀，更應(yīng)該用更多的時(shí)間讓他們把自己的感受體會(huì)說出來。這樣不僅尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀，而且給了學(xué)生更多展示的機(jī)會(huì)，還鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)的能力。學(xué)生在相互的交流中，也增進(jìn)了對文本的全面理解。比如上《從百草園到三味書屋》這課，在交流討論文章主旨時(shí)意見有三種：1、用百草園的自由快樂同三味書屋的枯燥無味作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、喜歡自由快樂的生活的心理，同時(shí)對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。2、用百草園的自由快樂襯托三味書屋的枯燥無味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。3、通過對百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對自然的熱愛，對知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂的心理。三種答案都有一定的道理，學(xué)生們還結(jié)合魯迅先生的經(jīng)歷和作品，談了自己的理由。贊同第一種學(xué)生認(rèn)為，文章里三味書屋的生活相對就是枯燥，而百草園的生活就是更有趣，就像我們現(xiàn)在讀書有壓力，活動(dòng)少，不如幼兒園時(shí)快樂自由一樣；贊同第二種的認(rèn)為，魯迅先生的好多文章里都有對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育教育的不滿，文中三味書屋確實(shí)枯燥乏味；贊同第三種的同學(xué)則認(rèn)為，文章無論是百草園還是三味書屋，在敘事描寫時(shí)重點(diǎn)都放在了“樂”字上，百草園不用說，三味書屋在枯燥中也不乏“樂”：可以摘臘梅、尋蟬蛻、喂螞蟻和畫繡像等，而且根據(jù)資料魯迅先生對壽鏡吾老師是非常尊敬的，所以他怎么會(huì)以批判的格調(diào)來寫呢？他應(yīng)該是對這一段生活的美好回憶，表現(xiàn)小孩的天真、歡樂的心理。對學(xué)生的發(fā)言，作為老師我覺得特高興，什么是個(gè)性的閱讀，這就是。

閱讀教學(xué)的第三步，是對學(xué)生的發(fā)言給予恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。有時(shí)我們也許采用學(xué)生間相互評價(jià)的方法，但不管怎樣，老師都應(yīng)該及時(shí)的給以肯定或否定。我們鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽地說出自己的閱讀感受，對學(xué)生的精彩回答我們要毫不吝惜的贊美，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)，讓學(xué)生獲得成就感，提升對語文閱讀的興趣。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，有的同學(xué)的發(fā)言有很多欠缺，有的往往用語羅嗦，不得要領(lǐng)，甚至有語病，這時(shí)就需要老師提出來。至于如何補(bǔ)充或修改可以讓其他學(xué)生來幫助完成。比如：可以說，剛才這位同學(xué)的回答意思對了，但表達(dá)不夠簡潔，哪位同學(xué)能幫他？或者誰聽出來，剛才這位同學(xué)哪里表達(dá)不準(zhǔn)確，有錯(cuò)誤？切忌一味表揚(yáng)“好”、“你很棒”、“不錯(cuò)”等，因?yàn)檎Z言的學(xué)習(xí)本身是一種科學(xué)，一旦出現(xiàn)差錯(cuò)，務(wù)必要糾正。所以對學(xué)生的夸贊要言之有據(jù)，言之有理，言之有情。

閱讀教學(xué)的第四步，對問題作結(jié)，并注意方法的指導(dǎo)。對于一段文字的閱讀，針對思考的題目討論結(jié)束時(shí)，老師要總結(jié)。一方面讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)與簡潔，一方面讓學(xué)生獲得一些方法和技巧和用語的規(guī)范。比如語言品味的題目，在用語上比較講究，一般情況下使用了比喻的修辭時(shí)，往往是為了把事物寫得更生動(dòng)、更具體、更形象；而排比的修辭往往是增強(qiáng)文章的氣勢，使感情表達(dá)得更強(qiáng)烈。如果你作了這方面的指導(dǎo)，下次再遇到類似的題目，學(xué)生就能舉一反三，活學(xué)活用。記得上朱自清的《春》時(shí)，由于語言相當(dāng)優(yōu)美，在品味語言時(shí)，我先抓春草圖來品味。首先讓學(xué)生讀，再找出自己描寫生動(dòng)的句子，并說說喜歡的理由。學(xué)生大多都贊同這幾句：“小草偷偷地從土里鉆出來”、“嫩嫩的，綠綠的”、“打兩個(gè)滾兒，踢幾腳球”。在談理由時(shí)，學(xué)生們對第一句的分析比較零散：第一位同學(xué)說“它使用了擬人”。針對回答，我這樣引導(dǎo)：“這位同學(xué)從修辭的角度來分析的，還可以從其他角度來思考，哪個(gè)同學(xué)來試試？”第二個(gè)同學(xué)說“這句話寫出了小草的力量大”，第三個(gè)同學(xué)說“寫出了小草的樣子”……最后我總結(jié)：“這個(gè)句子運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動(dòng)形象的寫出了小草悄然而出的情態(tài)和破土而出的擠勁?！辈⒏嬖V學(xué)生做類似題目的要領(lǐng)，抓住句子的關(guān)鍵性詞語，寫動(dòng)態(tài)的就抓動(dòng)詞，寫情態(tài)的抓形容詞，同時(shí)要注意句子的修辭，在語言表達(dá)時(shí)盡量用書面語，比如剛才同學(xué)用到的“樣子”一詞比較口語化，老師換成了“情態(tài)”，用語就更規(guī)范了。結(jié)果在后面的文章賞析里，學(xué)生們的回答就更完整更準(zhǔn)確了更精彩了。

當(dāng)然對中學(xué)的閱讀教學(xué)，僅僅是這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，它還需要我們重視學(xué)生課外的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀的能力?？傊枰L抓不懈，持之以恒。