【摘 要】在高中歷史教育教學過程中，教師一定要認真分析學情，采取高效的教學方式，最大限度的整合教學內容，并有效的把握教學中的火候，也就是教學中的“度”。學生能做的，盡量讓學生自己完成，需要教師引導的，教師就應該激發(fā)學生的學習內驅力，發(fā)揮他們的主體作用，激活他們的思維和探究意識，讓教與學實現(xiàn)良性互動，實現(xiàn)既定的教育教學目標。本文中，筆者主要探究了新形勢下高中歷史教學“度”的把握，希望能對歷史教學質量的提升能起到積極的作用。

【關鍵詞】高中 歷史教學 “度” 有效教學

歷史教學看似簡單，但是事實上卻是一門技術和學問。傳統(tǒng)的歷史教學多數(shù)都是教師的填鴨式灌輸，學生只能是聽從，這樣教師幾乎是全包圓，但事實上學生的探究能力和創(chuàng)新能力得到了極大的扼殺，教學效果也不佳，學生的學習也非常的死板，很難做到學以致用。新課改下，如何做好課堂教學中的師生角色轉變，激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展已經(jīng)成為有效教學的必然要求，這就要求教師在高中歷史教學中一定要把握好教學的“度”。

一、分析學生認知規(guī)律，把握教學進度

制訂科學可行的教學計劃，在每個學期的伊始，教師要根據(jù)歷史課程標準和學情，制訂出科學合理的教學計劃，要考慮到教學計劃的可行性，階段性教學安排始終要服從于整體計劃，不要中途隨意改變計劃。在教學中，教師要按照計劃控制好教學進度，因材施教、因人施教。構建認知結構，在歷史教學中要注意分析學生接受新知識的過程，對于不同歷史時期，不同國家、地區(qū)的歷史內容構建相應的學習方法。認知心理學認為，學習過程是一系列的信息接收、處理、加工過程，是學生認知結構的重組過程，教學的目的是為了使學生的認識發(fā)生變化，而不是單純的積累知識。例如歷史的知識傳授，學生的認知過程是：知識感知→知識理解→分析應用，教師在教學中，應該引導學生通過學習歷史事件，去理解特定的歷史階段事件發(fā)生的本質，然后分析其產(chǎn)生的必然性，以及對我們的啟發(fā)，在歷史教學的過程中滲入情感教育、人生觀教育及歷史唯物主義觀教育。把歷史問題和現(xiàn)代社會問題及未來社會發(fā)展趨勢結合起來，讓學生能透過歷史事件去理解和應用歷史。

二、教學過程精心設計，優(yōu)化組合教學的深度和廣度

優(yōu)質的高中歷史課應該具有一定的起伏性、層次性和組合性，在教學過程中能突出學生的主體地位和激發(fā)他們學習的積極性，這就需要教師在教學過程中做到張弛有度，把握住教學的火候。教學顧名思義應該是“教”與“學”的活動，為此，教學過程中“度”的把握應該既要考慮到教師，也要考慮到學生。首先，要做好師生關系的定位，“位度”要設定好，這需要教師了解自己的學生，能依據(jù)學情來調整教學的深度和廣度，對于學生熟知的知識可以放開來講，擴大講解的范圍，不拘泥于課本。在知識點不多，教學任務較少的情況下，可以適當?shù)耐卣菇虒W內容，并在教學中給學生留足時間和空間，盡量把課堂還給學生。其次，要深挖教材內容，創(chuàng)新教學方法。教材給出的內容有一定的膚淺性，需要教師在教學中挖掘教材的深度，讓教材文字折射出歷史的魅力，教師能吃透教學大綱和新課程標準，讓每一位學生都可以在思路清晰，條理清楚的情境下學習歷史知識。教材的講授具有斷層性和平行性，而在日常的歷史檢驗中，歷史知識卻具有了立體性和總結性，在教學的過程中，教師要運用聯(lián)系的觀點有效的總結教學知識點。在教材的深度上，除了擴充課外知識外，還可以通過問題的設疑，把問題由繁變簡，由抽象到具體，注意問題的難易程度和坡度，巧妙的激發(fā)學生的學習情趣。

三、作業(yè)布置要適宜，講究相應的量度和坡度

在高中階段，學習的任務較重，時間較緊，教師為了提高學生的學習成績，一定會增加作業(yè)量，以往開展題海戰(zhàn)術就是極為重要的體現(xiàn)。其實，每一個人的學習精力都是有限的，高中生本來就是課業(yè)多，壓力大，一味的讓他們做作業(yè)，效果也不一定就好，甚至適得其反，因為過量的作業(yè)而引起學生的厭惡，學習的目標就很難達到了。作業(yè)布置的目的是讓學生查缺補漏，檢驗學習的成果如何，能做到溫故而知新，只要目的能夠實現(xiàn)，盡量能夠精簡作業(yè)，減少不必要的臃腫作業(yè)，這也是素質教育中提倡的“減負增效”的新理念。對于學生的作業(yè)，老師盡量全批全改，在評價上應該以鼓勵為主，當然也要弄清楚問題的對錯，使得作業(yè)練習的目的能夠達到。在課堂、課外的練習中，教師在布置的時候能把握問題的難易程度和相關密度，做到難易適中，既能檢測到學習的效果也能讓學生對學習充滿信心。

四、做好復習測試，重視密度和梯度

進入高中階段，學生的學習任務重了，學習的目標開始關注自身的成績，這是應對高考的直接呈現(xiàn)。在高中階段，為了提前發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，各種大大小小的測試就應運而生了，有的時候真實多如牛毛。在教學中，要把握好復習測試的頻率，也就是測試的密度，不易過高也不易太低，過高就會產(chǎn)生考試恐懼心理，過少則不能及時的了解學情，這些都是不妥的做法。在測試的內容上，要做到難以適中，難度系數(shù)不易過大，應該針對學習的知識、考點或者高考新大綱才選擇題目。問題設置的有梯度，基礎知識、分析探究問題都應該有所羅列。在單元測試、專題測試中，應該依據(jù)學情和學生之間的差異進行適當?shù)倪x擇。只有這樣注重密度、梯度地訓練，才能真正達到訓練目的。

歷史教學一直受到“應試教育”評價體制的影響，不少教師因此而急功近利，一味地要求學生死記硬背，在教學中急于求成，盲目地追求教學進度，實行“一步到位”的教學模式，導致學生沒有真正掌握歷史，了解歷史，探究歷史，只是被動機械地記憶歷史而已。在素質教育的大環(huán)境之下，采取什么樣的教學策略才能讓學生在一種寬松愉悅的環(huán)境中主動學習歷史，提高學生的歷史成績呢？教學中“度”的把握應該具體問題具體分析，做到過程優(yōu)化，教學設計層次突出，具有一定的差異性，在教學中能關注到每一位學生，讓其學有所樂，學有所獲。

【參考文獻】

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