【摘 要】教參本來只是參考性的東西，卻被拿來做了標(biāo)準(zhǔn)，老師有了標(biāo)準(zhǔn)的解讀，就沒了自己的個性的解讀，老師都沒了個性的解讀，何談支持學(xué)生個性的解讀？

種種原因，很多人選擇了以教參為標(biāo)準(zhǔn)，放棄了自己的觀點。當(dāng)老師都選擇茍同的時候，很難想象老師會鼓勵學(xué)生堅持自己的觀點。當(dāng)老師講著連自己都將信將疑的東西，又要學(xué)生照老師的思路走，長此以往，我們怎么能培養(yǎng)出有個性有思想的學(xué)生？

事實證明我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)為燈塔，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來規(guī)范自己的課堂，規(guī)范所有的教學(xué)行為，這樣我們才能為學(xué)生指引正確的方向，我們的教學(xué)才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生，讓我們在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，讓語文為學(xué)生的成長插上強(qiáng)有力的翅膀

【關(guān)鍵詞】思索 燈塔 翅膀 質(zhì)疑

要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？什么樣的語文課堂最有利于學(xué)生的成長？這是從教二十多年的我一直苦苦思索的問題。一直以來，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》猶如茫茫黑夜中的燈塔，指引著不斷探索中的語文老師，用一節(jié)節(jié)平凡的語文課，為成長中的學(xué)子鋪就通往未來的坦途?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在以往課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，做了修改和調(diào)整，若真正拿課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)課堂，一定會給學(xué)生的成長插上強(qiáng)有力的翅膀。

從教二十多年，我所看到的學(xué)生最大的問題就是個性缺乏又沒有思想。中國的教育求同的要求太多，對學(xué)生個性的保護(hù)太少。北京大學(xué)教授饒毅說：“我在中國讀完大學(xué)后，突然意識到我跟大家一模一樣。我心里有點害怕。因而我大學(xué)畢業(yè)以后的歷程，就是在努力把我自己變得跟別人不一樣。”饒毅能夠意識到這一點并能夠改變自己的人，恐怕少之又少，大多數(shù)人在求同的教育中失去自我。當(dāng)問我的學(xué)生“你的理想是什么？”竟然有超過半數(shù)的學(xué)生回答“考上好大學(xué)?！睘槭裁匆即髮W(xué)，上了大學(xué)之后呢？不知道。唯一知道的是找個好工作。多么讓人痛心。一個班級，考上好大學(xué)的有幾人，就是上了大學(xué)，一個沒有追求的人能幸福嗎？這些孩子怎么了？我們的教育怎么了？

我在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中看到了很多保護(hù)學(xué)生個性的內(nèi)容。

“應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

“閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！?/p>

“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵寫想象中的事物，提倡學(xué)生自主選題?！?/p>

“評價要理解和尊重學(xué)生的自我評價與相互評價。要尊重學(xué)生的個體差異，有利于每個學(xué)生的健康發(fā)展?！?/p>

我摘錄的這些內(nèi)容包括學(xué)習(xí)方式，閱讀教學(xué)，寫作指導(dǎo)，評價建議等涉及教學(xué)的各個方面，課程標(biāo)準(zhǔn)都做了明確的要求，要關(guān)注、保護(hù)、尊重個體差異。如果我們老師真正以此為綱領(lǐng)來思考教學(xué)，組織教學(xué)，學(xué)生有好奇心、求知欲，有進(jìn)取精神，會自主閱讀、自由表達(dá)；這樣的學(xué)生怎么會不成為有個性有思想有尊嚴(yán)有能力的人？

看來我們平日的教育和課程標(biāo)準(zhǔn)有偏離。雖然老師們多是兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，可是如果方向不對，那么又和“南轅北轍”有什么區(qū)別？

課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素質(zhì)要求是教材、教學(xué)和評價的靈魂，也是整個基礎(chǔ)教育課程的靈魂。教學(xué)必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)。

就拿閱讀教學(xué)為例。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，因為語文課文內(nèi)容的內(nèi)隱、多義、隨意，不同的人對文本的解讀也不相同。應(yīng)該是“一千個讀者有一千個哈姆雷特”?；蛟S是怕考試丟分，教參本來只是參考性的東西，卻被拿來做了標(biāo)準(zhǔn)，老師有了標(biāo)準(zhǔn)的解讀，就沒了自己的個性的解讀，老師都沒了個性的解讀，何談支持學(xué)生個性的解讀？

比如語文版七年級上冊第二課馬克·吐溫的《我的第一次文學(xué)嘗試》，語文版教師用書是這樣解析這一課的：“本文通過撰文諷刺希金斯投河，用惡作劇諷刺一家報紙的編輯，嘲笑兩位知名人士以及挖苦一個新來的外鄉(xiāng)人這四件事，敘述了作者的第一次文學(xué)嘗試。它們發(fā)表在《漢尼巴爾周報》的同一期上，不僅展示了作者的文學(xué)才華，而且使這一期的報紙銷量大增，使得周圍的人不能不對作者刮目相看。學(xué)習(xí)本文，要能夠理解作者熱愛生活、熱愛文學(xué)的天性，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的興趣?！?/p>

我見到的紙質(zhì)書籍上的網(wǎng)上查到的所有這一課的教學(xué)設(shè)計都是圍繞這一點設(shè)計，讓學(xué)生找我在第一次文學(xué)嘗試中做了什么，我是多么成功，學(xué)習(xí)作者為什么成功，學(xué)習(xí)文章幽默的語言。

看看馬克·吐溫寫他在做《漢尼巴爾周報》的編輯時都做了些什么：希金斯失戀了痛不欲生投河未遂，“我”抓住機(jī)會，撰文諷刺又挖苦，根本沒想到這樣發(fā)表出來有什么不道德的地方；同時用猝不及防的方式攻擊附近一家報紙的編輯，只是為了看到他六神無主，坐臥不安感到有趣；“我”為了把報紙辦的生動活潑，狠狠嘲笑了兩位知名人士，又挖苦了一個新來的外鄉(xiāng)人，只是因為突然心血來潮。這樣的報紙竟然能夠獲得暢銷，新增了33個訂戶。

報紙的使命是什么？我們總是把報紙和新聞聯(lián)系起來，新聞應(yīng)該宣傳什么？我認(rèn)為應(yīng)該是社會正能量，就算是不想做輿論口舌，也要忠于事實，這樣瞎編亂造，不顧道德的做法竟然獲得追捧，難道不是對當(dāng)時社會的極大諷刺？

這是我對這篇文章的解讀，我在課堂上補(bǔ)充了馬克·吐溫的介紹，我問學(xué)生們馬克·吐溫的第一次文學(xué)嘗試成功了嗎？學(xué)生答成功了，原因就是訂戶的大增。我又對這期報紙導(dǎo)致的后果，稍加點撥，學(xué)生立刻就理解了馬克·吐溫做此文的用意。然后拿文中的小編輯和現(xiàn)在的新聞名人比較做新聞的目的和應(yīng)有的態(tài)度，學(xué)生的思路立刻就打開了，再問“我”的第一次文學(xué)嘗試成功了嗎？學(xué)生的回答更堅定了，并且都能拿出充分的事例來證明自己的觀點，還能和社會現(xiàn)實聯(lián)系起來。

種種原因，很多人選擇了以教參為標(biāo)準(zhǔn)，放棄了自己的觀點。當(dāng)老師都選擇茍同的時候，很難想象老師會鼓勵學(xué)生堅持自己的觀點。當(dāng)老師講著連自己都將信將疑的東西，又要學(xué)生照老師的思路走，長此以往，我們怎么能培養(yǎng)出有個性有思想的學(xué)生？

事實證明我們要以課程標(biāo)準(zhǔn)為燈塔，以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來規(guī)范自己的課堂，規(guī)范所有的教學(xué)行為，這樣我們才能為學(xué)生指引正確的方向，我們的教學(xué)才能培養(yǎng)出身心健康的學(xué)生，讓我們在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，讓語文為學(xué)生的成長插上強(qiáng)有力的翅膀。