【摘 要】隨著新課改和素質(zhì)教育的推進(jìn)，人們對教育的質(zhì)量和內(nèi)容有了更多更高的要求，對于高中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，必須做到減負(fù)增效，采取有效的教學(xué)策略，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果。

本文中，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探究了一些優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，希望能對數(shù)學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)起到一定的積極影響。

【關(guān)鍵詞】新形勢下 優(yōu)化 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方法

按照新課改的要求，高中數(shù)學(xué)教師在課堂授課的過程中一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的主動性和積極性，給學(xué)生留足空間和時間。同時，作為教師，要學(xué)高為師，不斷提升自身的綜合素質(zhì)和教學(xué)技能。作為高中數(shù)學(xué)教師，必須熟悉教材，能夠有效的結(jié)合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容對教材進(jìn)行重新梳理，能吃透教材，能建設(shè)性的利用好教材，采取有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，以便實現(xiàn)有效教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。

一、加強理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

新課改的理念是實現(xiàn)人本化的教育，一切以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為落腳點和歸宿。為此，針對這種情況，教師就要轉(zhuǎn)變以往的觀念，強化理論知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)思想的轉(zhuǎn)變。對數(shù)學(xué)教育改革中的頭等大事，必須下大力氣去認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)更多的理論知識，努力探索，并理論指導(dǎo)實踐，要多關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。由于教育制度和教學(xué)現(xiàn)實狀況的限制，以往傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)模式大多都是教師是課堂的主角，至于教授的內(nèi)容、方法、形式都是有教師直接決定的，學(xué)生只能是一味的跟隨老師的步伐，在教學(xué)的活動中，學(xué)生一般都是被動的接受和聆聽，幾乎沒有自主探究、合作學(xué)習(xí)與發(fā)表意見或建議的機(jī)會，在此環(huán)境下，很多學(xué)生的積極性和主動探究性都得到了一定程度上的扼殺。隨著社會的發(fā)展，人們的思想發(fā)生了巨大的變化，人們對教育的質(zhì)量和教育的目標(biāo)發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，人們開始關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，開始探究如何最大化的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。新課改的理念中，有效的教學(xué)評價已經(jīng)不在是分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。針對高中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，更需要激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性。高中數(shù)學(xué)在教學(xué)的過程中，教師要想方設(shè)法以學(xué)生為主體，不斷激發(fā)學(xué)生自主探究、分析和解決問題的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，采取主動的受教，讓學(xué)生敢于嘗試，親自動手，自主地嘗試、操作、觀察、動手、動腦，完成探究活動，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

二、數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的環(huán)境下能夠得到較好的優(yōu)化，這是由于多媒體具有圖文并茂、動靜結(jié)合，以及信息多元的優(yōu)勢。在教學(xué)中運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)接受更多的知識信息，還能夠使學(xué)生欣賞到聲音、畫面及視頻等媒體信息，使課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松、愉悅，讓數(shù)學(xué)課堂不再像以前那樣枯燥、無味，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。抽象、難懂及復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識經(jīng)過多媒體的呈現(xiàn)，變得直觀、生動、形象，具有趣味性。如以往教師在為學(xué)生講解物體的點、線和面三者之間關(guān)系時，大都引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的空間想象能力進(jìn)行學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在可以運用多媒體的圖像展示功能，將三者之間的空間關(guān)系直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生一目了然，學(xué)習(xí)起來輕松容易。又如，在進(jìn)行點、線、面投影規(guī)律的教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地觀察分析形體上的幾何元素在三面投影中的位置和三維幾何元素與二維投影圖之間的對應(yīng)關(guān)系，然后觀察當(dāng)幾何元素的空間位置改變時，投影圖上投影發(fā)生了怎樣的改變，這樣大大降低了學(xué)生掌握點、線和面投影規(guī)律的知識的難度，并且使學(xué)生留下了深刻的印象，達(dá)到了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和水平的目的。另外，教師在講解三垂線定理方面的知識時，可以利用幻燈片的形式為學(xué)生呈現(xiàn)不同角度轉(zhuǎn)動的立方體模型，從而得到不同位置的垂線，讓學(xué)生對知識的形成過程有充分的認(rèn)識和了解，更深刻地理解該定理的內(nèi)容，提高運用數(shù)學(xué)知識的能力。

三、合作探究，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

高中數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，采用研究性學(xué)習(xí)，更能提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。教師如果能夠放眼于課外，而不局限于課堂教學(xué)，這也是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要途徑之一。呆板的課堂教學(xué)很容易限制學(xué)生的思維和動手能力的發(fā)展，這就需要教師針對不同的課題學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生不再局限在教室，放眼于課外，開拓視野。如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)統(tǒng)計概論時，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每一組探究不同的課題，學(xué)生通過查資料、調(diào)查走訪等方式，將收集的資料一一匯總，得出課題結(jié)論，最后全班學(xué)生一起討論交流。在課題進(jìn)行的過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的動手實踐能力，還增進(jìn)了學(xué)生之間的合作精神，改變了學(xué)生對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法，不斷提高學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。另外，采用現(xiàn)代化的教學(xué)工具，也是豐富數(shù)學(xué)課堂的一種有效的教學(xué)思路。如在學(xué)習(xí)圖形體積時，教師就可以將幾何圖形用動畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓靜態(tài)的圖形活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，這樣有利于幫助學(xué)生快速地提高空間想象力。總之，不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程保持著學(xué)習(xí)的熱情和激情。因此，我們教師必須在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

四、學(xué)會尊重學(xué)生，恰當(dāng)評價學(xué)生

高中生的自尊心比較強，都希望得到老師的關(guān)注和褒獎，他們十分看重老師對自己的看法，為此，高中數(shù)學(xué)教師必須清楚的認(rèn)清這一點，巧用評價，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對于學(xué)生可能存在的錯誤在糾正的同時要擁有寬闊的胸懷，在處理問題的過程中要尊重學(xué)生，恰當(dāng)?shù)脑u價學(xué)生。在具體的評價中，以鼓勵表揚為主，批評為輔，要看到學(xué)生的進(jìn)步和個性差異，要照顧到所有的同學(xué)，讓學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，從精神上鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師除了要掌握好互動評價、總結(jié)性評價等方法外，還應(yīng)該注重進(jìn)行個體差異評價，這要求教師要針對每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和個體差異進(jìn)行評價。

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