【摘 要】史料是構(gòu)成歷史的材料，在高中歷史教學(xué)中，想要讓學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)過去的歷史事實(shí)，就必須閱讀承載歷史信息的史料。在歷史教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料，有著非常重要的意義。文中筆者對(duì)史料教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的必要性和意義展開論述，并提出史料分析在歷史教學(xué)中的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】史料教學(xué)法 高中歷史 新課程

新課改中將史料在教學(xué)中的運(yùn)用，作為開展歷史課程改革，實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的重要途徑。在教學(xué)中重視史料在教學(xué)中的運(yùn)用，有助于改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。下面筆者對(duì)史料在教學(xué)中的運(yùn)用作以簡要論述，愿與讀者共同探討：

一、史料教學(xué)法的必要性

史料教學(xué)法是新課程的必然要求。感性記憶是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之一，但光有感性的記憶是不夠的，還需要理性的辨析與推理，這樣才能真正把握歷史學(xué)習(xí)的真諦，領(lǐng)略歷史的內(nèi)涵。對(duì)教師來說，如何處理好感性記憶與理性辨析的關(guān)系一直是個(gè)難題——克服死記硬背的僵化模式，引領(lǐng)學(xué)生通過有條理、有思路的理性思考，得出正確的結(jié)論。史料教學(xué)法卻可以通過師生將文本和搜集的史料引入學(xué)習(xí)，通過史料的媒介作用，讓學(xué)生能更清晰、真實(shí)地掌握歷史知識(shí)，并在對(duì)史料的分析歸納理性化的過程中張揚(yáng)學(xué)生的人格個(gè)性，發(fā)展歷史思維能力，培養(yǎng)正確史觀?？梢?，史料教學(xué)法滿足了新課程對(duì)于歷史教法的客觀需要，在實(shí)施新課程今天，充分顯示出了其必要性。

史料教學(xué)法可以促進(jìn)教師自我蛻變[1]。任何一種新觀念的確立，都是對(duì)舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們駕輕就熟的東西，這對(duì)許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為。特別是對(duì)于歷史學(xué)科而言，數(shù)十年來教師們?cè)缫蚜?xí)慣了講、練，再講、再練的教學(xué)方式，一下子要以“促進(jìn)”“引導(dǎo)”為主要方式。這種變化的過程甚至可以說是痛苦的，教師們遇到的第一個(gè)難題就是從何處下手來進(jìn)行調(diào)整的問題。而史料教學(xué)法恰好可以幫助教師解決這個(gè)難題，這種方式因其指向教師自我的教學(xué)姿態(tài)的調(diào)整而具有可操作性。在運(yùn)用史料教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師通過不斷的角色調(diào)整，使教學(xué)過程日益趨向完美，這個(gè)過程也是教師的自我蛻變過程。

二、運(yùn)用史料教學(xué)法的重要意義

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在史料教學(xué)法的歷史課堂上，教師不再是單純的傳授歷史知識(shí)、解答疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，課堂上出現(xiàn)的不是教的場景，而是學(xué)的場景，是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的生機(jī)勃勃的學(xué)習(xí)場面，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍[2]。這種質(zhì)的飛躍，很大程度上取決于歷史材料的選取與教師的巧妙引導(dǎo)。只有歷史材料的選取得當(dāng)，教師的引導(dǎo)得法，才會(huì)真正地還學(xué)生一個(gè)自由探究與學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、增強(qiáng)歷史感、培養(yǎng)探究精神

歷史教學(xué)應(yīng)具有濃郁的歷史感，這也是歷史教學(xué)必須遵循的一條基本原則。適當(dāng)引用古人的原話和古籍原文，可以增強(qiáng)歷史感，使歷史教學(xué)富有時(shí)代氣息。講述史料，看似增加難度，實(shí)質(zhì)上是簡化了教材內(nèi)容。歷史教學(xué)的目的是要使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一種答案或是一種權(quán)威性的解釋[3]。所以，教師在教學(xué)中要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)，并可根據(jù)學(xué)情，介紹各種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這樣，可以使學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行直接的探索研究

3.培養(yǎng)領(lǐng)悟、思維能力

歷史知識(shí)最顯著、最根本的特點(diǎn)就是過去性。因此，作為中學(xué)生，理解歷史必然有較大的難度，領(lǐng)悟歷史的能力也較差，倘若一知半解地死記教材結(jié)論，就會(huì)嚴(yán)重制約歷史思維能力的發(fā)展[1]。而史料能比較生動(dòng)地反映歷史的本來面貌，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟歷史，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力。

三、史料教學(xué)法在歷史教學(xué)中的實(shí)施策略

1.精心準(zhǔn)備史料

史料可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，包括各種典籍、圖表、碑文、筆記、圖片等，越是貼近學(xué)生生活實(shí)際的材料，越能引起學(xué)生的興趣。因此，在選擇材料時(shí)應(yīng)盡可能地把目光放在學(xué)生耳熟能詳或?qū)嶋H已在學(xué)生身邊、只是未引起其注意、只要教師稍加點(diǎn)撥、就會(huì)引起學(xué)生興趣的材料。特別是一些地方史，如果選擇恰當(dāng)，更會(huì)發(fā)揮意想不到的作用。

2.精心設(shè)計(jì)問題

精心設(shè)計(jì)問題是史料教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)問的質(zhì)量水平，直接制約史料價(jià)值的發(fā)揮和具體教學(xué)的成敗[1]。設(shè)問太難或設(shè)問不當(dāng)，史料很可能成為一堆廢料，對(duì)材料的理解和把握，要通過讓學(xué)生解答有關(guān)問題的形式來展開。對(duì)教材中的材料應(yīng)設(shè)計(jì)一些高質(zhì)量的富有啟發(fā)性的、規(guī)律性的問題，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)他們積極思考，從而更好地理解教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。

3.科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生

在高中歷史教學(xué)中，教師必須有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遵循以下的原則：①在觀察客觀歷史發(fā)展進(jìn)程各要素的相互作用時(shí)，要用社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，同時(shí)也承認(rèn)社會(huì)意識(shí)對(duì)社會(huì)存在的反作用。②一切從實(shí)際出發(fā)，即實(shí)事求是，依據(jù)人類社會(huì)發(fā)展的實(shí)際得出相應(yīng)的結(jié)論。③堅(jiān)持史論結(jié)合的原則。史料教學(xué)中，“史”往往以直觀形態(tài)存在著，而論則以隱性狀態(tài)存在于“史”中。在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生牢固地樹立史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)意識(shí)，堅(jiān)持貫徹史從證來，論從史出的原則。

四、總結(jié)

史料教學(xué)法在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及新的教學(xué)資源開發(fā)等方面都發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用和有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)，可以看作是最能夠體現(xiàn)新課程理念和有助于提高學(xué)生歷史學(xué)科能力的教學(xué)方法。在高中歷史教學(xué)中，如果能遵循以上原則與策略，必定能夠更好的發(fā)揮史料教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，取得更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝燕娟，中學(xué)歷史教學(xué)法，《教育科研》，2010（6）

[2]李常明，馬軍，新課改下歷史教學(xué)的新面貌，《文學(xué)與教育》，2008（8）

[3]孟姜超，焦麗麗，對(duì)新課程背景下高中歷史教學(xué)的思考，《新課程》，2009（5）