【摘 要】地理誠可謂“上至天文、下至地理”，在學(xué)校教育中是一門色彩斑斕、內(nèi)涵豐富和包羅萬象的自然基礎(chǔ)學(xué)科，也是對學(xué)生進(jìn)行自然教育、社會人文教育和思想教育的主要課程之一。尤其初高中地理學(xué)科，是中學(xué)教育中不可或缺的重要組成部分，其基礎(chǔ)知識包括各種各樣的地理概念、地理特征、地理分布規(guī)律及其基本成因等內(nèi)容，有些令人目不暇接、眼花繚亂，讓中學(xué)生往往感覺容易混淆或者由于抽象而難以記憶。這不失為經(jīng)常困擾師生雙方的一個教學(xué)難題。如何才能提升高中地理的教學(xué)質(zhì)效呢？本文以比較法的合理運用為例，試對此作出拋磚引玉之論，希望能為更多實踐者提供一些借鑒和幫助。

【關(guān)鍵詞】高中地理 合理應(yīng)用教學(xué) 比較法策略 實踐與思考

在學(xué)校教育中，比較法越發(fā)成為深受青睞和值得推崇的一種教學(xué)藝術(shù)。所謂比較法，就是在課程實踐活動中，把兩種或兩種以上的同類物象進(jìn)行聯(lián)系對比，促使學(xué)生從中更好地了解并掌握其共同屬性和個性特征，以便透過事物共性來洞察個性，從而在融會貫通和滲透啟發(fā)中得出相應(yīng)的結(jié)論，最終較好地解決課程教學(xué)中的某類問題或者難題。理論和實踐表明：比較法的應(yīng)用既簡便高效，適用范圍又很廣，并且具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，實是善教樂學(xué)的良方妙藥。在高中地理教學(xué)過程中，科學(xué)合理地運用比較法，不僅有助于學(xué)生較好地學(xué)習(xí)和掌握課程知識，而且能夠使得他們事半功倍地認(rèn)識地理物象的內(nèi)在聯(lián)系和地理環(huán)境的整體性，讓知識更趨系統(tǒng)性和明晰化。

一、簡析比較法在地理教學(xué)過程中的應(yīng)用意義

首先，有利于對地理知識的消化鞏固和溫故知新。引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)知識與新學(xué)內(nèi)容比較，既可獲得清晰的地理概念，了解和掌握相應(yīng)的地理事物和現(xiàn)象，又能促使他們在接受新學(xué)知識的同時，從中贏得溫故知新的效果。其次，有利于學(xué)生更好認(rèn)識地理事物與現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。如把地中海氣候與亞熱帶潤濕季風(fēng)氣候之間進(jìn)行比較，可讓學(xué)生弄懂：兩者雖都處于亞熱帶區(qū)域，但由于海陸位置不一樣，前者因西風(fēng)帶與副熱帶高氣壓帶冬夏交替的控制，形成了獨特的冬雨型特征；而后者則因海陸差異因素，形成了個性化的夏雨型特征。再次，有利于教材知識的系統(tǒng)化。如我國的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)，若從活動時間、性質(zhì)類型、活動方式及其形成后果進(jìn)行比較，既可讓學(xué)生快速有效地記住各自特點，又能較好地形成了季風(fēng)的系統(tǒng)化知識。也就是說，地理教材中許多知識是相互對應(yīng)的，抑或既對立矛盾，但相互之間卻存在著對立統(tǒng)一的聯(lián)系。經(jīng)過比較后，理解和記住了其中的某一方面，則能自然取得融會貫通的學(xué)習(xí)效果。第四，有利于拓展地理學(xué)習(xí)的思維空間，逐步鍛鑄學(xué)生在分析問題和解決問題方面的地理思維能力。

二、比較法在高中地理教學(xué)中的主要類型運用

1、直接比較法。這種方法往往運用在圖表教學(xué)中很見成效。在地理學(xué)科中，圖表既是必不可少的重頭戲之一，也是分析課本知識的重要依據(jù)。如地質(zhì)構(gòu)造中的向斜圖與背斜圖、氣旋圖與反氣旋圖、潛力與承壓水圖等。再如三江平原的種植業(yè)與青藏高原的放牧業(yè)等景觀圖，通過讀圖分析可以得知，三江平原地平土肥且地廣人稀，可適宜開展以種植小麥為主的大規(guī)模農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)；而青藏高原一帶則氣候寒冷、草場廣布，更適宜從事粗放型的放牧業(yè)生產(chǎn)。也就是說，教師通過引導(dǎo)學(xué)生讀懂教材圖表內(nèi)容，并從中找出容易混淆處，可通過直接比較獲得相對科學(xué)的思想認(rèn)識，從而贏得事半功倍的教學(xué)效果。

2、類比推理法。就是通過同類地理事物和現(xiàn)象所具有的某種屬性與類似地理知識進(jìn)行比較，既可推測相應(yīng)地理事物和現(xiàn)象的屬性的一種推理方法。如在教學(xué)“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”內(nèi)容時，教師可從分布地區(qū)、主要成因和氣候特征等方面引導(dǎo)學(xué)生與亞洲的熱帶季風(fēng)氣候進(jìn)行比較，從中歸納出這兩種類型氣候所具有的共性和個性。類比法也可從地理位置、地形、氣候和經(jīng)濟(jì)狀況等方面，對不同地理區(qū)域的國家進(jìn)行相互比較。如把日本與英國之間的氣候進(jìn)行比較，把長江中下游平原與相同緯度的西亞、北非的氣候和景觀進(jìn)行比較。再如，南北美洲都具有北寬南窄的地形輪廓特點，兩者西部同為高山區(qū)，而南美洲的東部則平原與高原地形交錯，北美洲卻并非如此。

3、縱向比較法。與以上兩種不同，這是對同一地理事物和現(xiàn)象在不同歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r實行縱向比較。它主要是針對時間跨度而言的。通過縱向式自比，可揭示某種地理事物和現(xiàn)象在不同歷史發(fā)展階段中的各式異同點，進(jìn)而在掌握現(xiàn)在和過去的同時，積極探索其發(fā)展變化的基本趨勢。比如，在關(guān)于“歐洲南部和北部山地特點”內(nèi)容教學(xué)時，教師如果依然采取“用普通話套講八股文”的教學(xué)模式，只是依據(jù)教材順序按部就班地照本宣科，就很難給學(xué)生留下比較深刻的印象。與之相反，如果教師能夠選擇對比法——根據(jù)教學(xué)內(nèi)容排列簡表，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容填寫表格；然后進(jìn)行前后比較，則能迅速找出其區(qū)別，即使教師不作過多講解，也能取得良好實在的教學(xué)效果。

4、綜合比較法。這是一種要求較高的教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)分析和綜合思維能力。這種方法往往運用在較多內(nèi)容的復(fù)習(xí)課上。如教學(xué)農(nóng)業(yè)主要地域類型之后，可引導(dǎo)學(xué)生通過列表比較，來綜合分析水稻種植業(yè)、放牧業(yè)、商品谷物業(yè)、混合農(nóng)業(yè)等地域類型的分布地區(qū)、氣候、地形、主要畜種或作物、典型案例等。此外，對某一專題的前后比較也是綜合比較法的簡單一種，如雖然北美洲、拉丁美洲和大洋洲的地形同分三個部分，但各有其個性。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生把之進(jìn)行對比，以有效激勵和啟發(fā)他們自行地總結(jié)和歸納。既可取得事半功倍的教學(xué)效果，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

以上是筆者在高中地理教學(xué)中的簡要實踐與思考。綜上所述，比較法簡捷高效、優(yōu)勢良多、易于學(xué)用，應(yīng)引起高度重視并大力推廣。

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