【摘 要】教學(xué)活動(dòng)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)習(xí)思維經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)并逐步構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展過(guò)程。教師應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)為主”的教育理念，讀懂學(xué)生的思維過(guò)程，并在順應(yīng)思維規(guī)律的同時(shí)，努力把準(zhǔn)其思維脈搏，積極有效地開(kāi)展啟智益能活動(dòng)，既可讓學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又能不斷提升思維的活動(dòng)能力、深廣度和優(yōu)良品質(zhì)。本文立足初中英語(yǔ)教學(xué)的角度，試簡(jiǎn)要闡述之。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 思維能力培養(yǎng) 思維軌跡 實(shí)踐與思考

“亞圣”孟子說(shuō)過(guò)：“心之官則思，思則得之，不思則不得也?！币簿褪钦f(shuō)，在學(xué)校教育中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視對(duì)學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)，并把之作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要抓手。據(jù)心理學(xué)和現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)研究表明：人的思維能力是其智力發(fā)展中最重要的組成元素，而初中學(xué)齡生正處于思維日趨成熟化的原始黃金時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)會(huì)掌握正確思維方式的關(guān)鍵階段。有專家認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)雖是一個(gè)復(fù)雜信息相互作用的過(guò)程，但在教師的有效調(diào)適下，按照思維的規(guī)律性引導(dǎo)和組織課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，可讓學(xué)生從中形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和優(yōu)良的思維品質(zhì)。

1.以問(wèn)題情境為抓手，善于激活學(xué)生的情趣性思維。

“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識(shí)傳授的本質(zhì)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！惫耪Z(yǔ)曰：“學(xué)起于思，而思源于疑?！边@就啟示我們：?jiǎn)栴}是思維活動(dòng)的搖籃，教師如果善于創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容和求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)現(xiàn)象”，則可有效刺激學(xué)生的心智思維，促使他們不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，自然生成分析“問(wèn)題”和解決“矛盾”的內(nèi)在動(dòng)力，從而形成“善教、樂(lè)學(xué)、好思”的良性教學(xué)氛圍。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)“why/where/what/how/who”等引導(dǎo)句式，善于激發(fā)學(xué)生的思維意識(shí)，逐步形成積極主動(dòng)的思維品質(zhì)。如“Why can′t we say‘I have many works to do’？”待正確作答后，應(yīng)特別提醒學(xué)生注意區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法。此外還要讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須服從社會(huì)文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣、表達(dá)方式和風(fēng)俗民情，隨便套用漢語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的思維方式是不可取的。

2.以啟發(fā)引導(dǎo)為抓手，善于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性思維。

人的思維成分比較豐富，有活性和惰性、靈性和呆性、創(chuàng)造性和定勢(shì)性之分?！敖虒W(xué)活動(dòng)的根本任務(wù)，在于成功地驅(qū)逐惰性、呆性和定勢(shì)性元素，同時(shí)有效地激發(fā)學(xué)習(xí)思維的主動(dòng)性，進(jìn)而激活它的活性、靈性和創(chuàng)造性?！币杂⒄Z(yǔ)詞形教學(xué)為例，雖然它紛繁多變，但絕非不可掌控，大部分還是有規(guī)律可循的。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄“用普通話套講八股文”的教學(xué)模式，而是通過(guò)“學(xué)生觀察—主動(dòng)思考—總結(jié)規(guī)律—集體交流”，來(lái)有效培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。如在教學(xué)形容詞的比較級(jí)與最高級(jí)內(nèi)容時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)，比較直觀地呈現(xiàn)出“tall—taller，tallest /nice—nicer，nicest /big—bigger，biggest /easy—easier，easiest”等，并啟發(fā)學(xué)生借助重讀開(kāi)音節(jié)、重讀閉音節(jié)等已學(xué)語(yǔ)音知識(shí)來(lái)尋找其中的變化規(guī)律。既可取得事半功倍效果，也能給學(xué)生留下持久深刻的主動(dòng)思維痕跡。

3.以變式訓(xùn)練為抓手，善于引導(dǎo)學(xué)生的積極性思維。

學(xué)校教育的根本目的是“學(xué)以致用”。而“雙語(yǔ)”學(xué)科具有人文性和工具性屬性，主要任務(wù)和根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用交際能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)模擬活動(dòng)情境、游戲活動(dòng)情境、多媒體情境和語(yǔ)言活動(dòng)情境等形式，有效培養(yǎng)學(xué)生的知行合一能力和口語(yǔ)思維能力。本文以語(yǔ)言活動(dòng)情境為例，其簡(jiǎn)捷實(shí)用、形式豐富，主要包括口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和啞語(yǔ)等，既可單獨(dú)使用也能聯(lián)合運(yùn)用。如在教學(xué)英語(yǔ)“購(gòu)物”內(nèi)容時(shí)，有教師把班級(jí)布置成相應(yīng)的交際情境—— 甲“Excuse me！ Which is the way to the nearest shop？”乙“Oh，go along this way then turn right at the first crossing.” 丙“Can I help you？”甲“I want to buy a new bag.”丙“ What color do you like best？”甲“ Yellow.”……教師還可引導(dǎo)學(xué)生共同運(yùn)用肢體性語(yǔ)言來(lái)輔助問(wèn)答，以有效地激活課堂狀態(tài)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

4.以融會(huì)貫通為抓手，善于培養(yǎng)學(xué)生的橫向性思維。

新課程倡導(dǎo)“以生為本、以學(xué)為主”的教育理念，這不是對(duì)教師主導(dǎo)作用的淡化和削弱，而是一種積極意義上的加壓和新型挑戰(zhàn)。眾所周知，同一學(xué)科甚至同類學(xué)科之間的課程知識(shí)客觀上具有相應(yīng)的有序性、滲透性、交融性和聯(lián)系性，教師應(yīng)隨時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在觸類旁通和舉一反三之中，讓知識(shí)與知識(shí)之間不斷地產(chǎn)生正遷移，以逐步鍛煉學(xué)習(xí)思維的靈活性，從而在日趨豐富知識(shí)信息量的同時(shí)，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的橫向思維能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)新異教學(xué)情境，促使學(xué)生在不確定思維中產(chǎn)生自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從中訓(xùn)練他們的思維活躍能力。比如，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞形式是由助動(dòng)詞be的現(xiàn)在式（am/are/ is）+（do）ing構(gòu)成。而在教學(xué)“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”內(nèi)容中，教師只須強(qiáng)調(diào)“去”的概念，并啟發(fā)學(xué)生橫向思維這種助動(dòng)詞應(yīng)該如何處理，他們就能比較容易地組成新時(shí)態(tài)的句型，并讓他們自行歸納，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，初中生的學(xué)習(xí)思維具有相當(dāng)?shù)目伤苄?，教師要順?yīng)他們的思維發(fā)展軌跡，并善于通過(guò)各類途徑和不同方法，進(jìn)行積極有效地啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從中攫取寓教于樂(lè)和事半功倍的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳大友.《對(duì)初中英語(yǔ)有效教學(xué)的實(shí)踐與思考》，2011年10月.