【摘 要】高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們在實施教學(xué)時不僅要傳授英語知識、培養(yǎng)英語技能等，而且還要求我們要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。對于學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)就要求我們英語教師要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，從而培養(yǎng)他們“好學(xué)、樂學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在我的英語課堂中，我嘗試使用了“霍桑效應(yīng)”。經(jīng)過一段時間的實踐，取得了比較明顯的效果。

【關(guān)鍵詞】霍桑效應(yīng) 英語教學(xué)

一 研究背景

1.1 理論背景

“ 霍桑效應(yīng)起源于1924年至1933年間的一系列實驗研究，由哈佛大學(xué)心理專家喬治·埃爾頓·梅奧（George Elton Mayo）教授為首的研究小組提出此概念”。[1] “霍桑效應(yīng)”要求我們關(guān)注人的心理發(fā)展與需求，通過關(guān)注人的心理的發(fā)展，激發(fā)他們的內(nèi)部動機(jī)，提高他們的積極性?，F(xiàn)在，“霍桑效應(yīng)”已被應(yīng)用于管理、教學(xué)等領(lǐng)域，并且取得了很好的效果。

1.2“霍桑效應(yīng)”在英語教學(xué)中的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)在，大家比較普遍關(guān)注的是“霍桑效應(yīng)”在公司管理、班級管理等領(lǐng)域的使用，而對于其在教學(xué)中的使用并不是很多，從知網(wǎng)上查閱到大約十幾篇。對于“霍桑效應(yīng)”在英語教學(xué)中的研究就更少了?；诖耍覜Q定探討“霍桑效應(yīng)”在英語教學(xué)中的使用。

二 “霍桑效應(yīng)”在英語教學(xué)中的使用

2.1 關(guān)注學(xué)生的心理需求

高中階段的學(xué)生渴望被關(guān)注，他們更渴望與別人交流、分享自己的觀點。根據(jù)學(xué)生的這些心理特點，我在課堂上爭取關(guān)注到每一個學(xué)生的表現(xiàn)，比如我讓同學(xué)們以2-3人為一個小組，讓他們以小組為單位輪流準(zhǔn)備英語笑話或者英語情景劇，并且在上課前五分鐘到講臺上表演。我還經(jīng)常在課堂上就英語課文中的某個問題開展小組活動，鼓勵他們用英語交流自己的想法。

2.2 關(guān)注學(xué)生的個體差異

由于個人的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及英語學(xué)習(xí)的環(huán)境不同，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平存在很大的差異。據(jù)我了解，我們班有一半從縣城來的同學(xué)從小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，而剩下的一半從農(nóng)村來的同學(xué)則是從初中才開始接觸英語。所以，我在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的差異，在授課時我嘗試采用“分層教學(xué)”模式。在作業(yè)布置上，我采用必做題和選做題兩種形式。比如，閱讀理解，我會挑選比較簡單的兩篇作為必做題，比較難的一篇作為選做題。

2.3 允許學(xué)生自由觀點的表達(dá)

“學(xué)生并非流水線上的產(chǎn)品，而是具有文化個性的人，在教學(xué)中應(yīng)受到人文關(guān)懷與真善美的熏陶，其自身的體驗和個性心理特征應(yīng)受到尊重”[2]，我在英語課堂上鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點，即使他們的回答不合邏輯，但至少他們參與了。甚至有些同學(xué)有的時候不知道怎么用英語表達(dá)，他們直接用漢語說，這個也是允許的，我認(rèn)為只有同學(xué)們感受到我們老師在尊重他們的觀點而不是用正規(guī)答案來限制他們的時候，他們才會更有自信。

三 案例分析

在談?wù)摗盎羯Ｐ?yīng)”之前，我想先分析一下我們學(xué)校以及我們班的英語實際情況。我們學(xué)校招收的高中生應(yīng)該屬于三類學(xué)生，而我所任教的班級則是高二年級當(dāng)中的中等班，這個班在高二換過三個英語老師，而我也是在本學(xué)期第一次接任這個班的。

在這個班上第一節(jié)課的時候，我發(fā)現(xiàn)一位坐在后排的男生，上課老低著頭。下課后我走到他跟前用英語問他“What’s your name？”他說“老師我求你別說英語，聽到英語我就想吐”后來，同學(xué)們告訴我他叫周平（化名），以前上英語課從不聽課。讓我欣慰的是，第一次聽寫單詞，他就把單詞本交上來了，只是15個單詞，只對了兩個。我把他和幾個聽寫的不好的同學(xué)一起叫來，其他幾個同學(xué)都聽寫出來了，只有周平說“我背不出來，我也不想背”。我還沒反應(yīng)過來，他摔門就走了。我當(dāng)時才真正地意識到，這位同學(xué)竟然對英語學(xué)習(xí)厭惡到了如此程度，看來直接對他說英語學(xué)習(xí)有多重要之類的話已經(jīng)沒有意義了。因此，我開始想從別的方面來了解這位同學(xué)，我找到了周平高一的班主任肖老師。肖老師告訴我周平在高一是他們班的班長，這位同學(xué)很有管理能力，就是死要面子，而且他還有點吃軟不吃硬。于是，我開始讓周平負(fù)責(zé)他們小組的工作，比如，課堂五分鐘展示的角色分工，收他們組的聽寫本等等。慢慢地，我發(fā)現(xiàn)他在英語課堂上不睡覺了，有時候他還會提醒他們組的同學(xué)不要走神。

在課堂上我開始關(guān)注這個外表看起來有點靦腆的男生，他每一次回答問題，不管是對還是錯，我都會給他以微笑，或者說very good，wonderful.之后，周平越來越自信了，上次他的聽寫得了滿分，我在他的聽寫本上寫了一句話，“我一直堅信你很優(yōu)秀，我也看到了你的付出，相信你會越來越優(yōu)秀的”?，F(xiàn)在的周平同學(xué)，在課堂上很認(rèn)真，也很積極，雖然有時候還會有點不自信，但是他的確取得了很大的進(jìn)步，昨天他背了一個小短文，我當(dāng)時特別的激動。

從這個教學(xué)案例中，我開始認(rèn)真地反思我的教學(xué)，我們學(xué)校學(xué)生的基礎(chǔ)本來就比較薄弱，我不能再像以前一樣，動不動就發(fā)火，并且學(xué)生的基礎(chǔ)不好不是一天兩天造成的，是長期的惡性循環(huán)的結(jié)果。其實，他們的日子也不好過，他們要面對父母的指責(zé)，還要面對這么多的課程以及學(xué)習(xí)的壓力。所以，在以后的教學(xué)中，我會面對學(xué)生的現(xiàn)狀，多鼓勵他們，樹立他們的自信心，讓“霍桑效應(yīng)”這朵鮮花在我的英語課堂上越開越艷。

四 討論與反思

“霍桑效應(yīng)”在英語教學(xué)中的應(yīng)用，提高了同學(xué)們英語學(xué)習(xí)的積極性，也為英語教師創(chuàng)造和諧、高效的課堂打下了堅實的基礎(chǔ)。但是，我們英語教師首先要了解高中學(xué)生的心理特點，才能做到有的放矢，有針對性地進(jìn)行教育。另外，在進(jìn)行教育時，我們還要把握適時適度的原則。

英語教學(xué)不僅是知識技能的傳授，我們英語老師更要關(guān)注學(xué)生的文化意識以及情感態(tài)度的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的心理需求，我們要爭取創(chuàng)造一個高效、和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。而將“霍桑效應(yīng)”運用于英語教學(xué)，勢必會促進(jìn)英語教學(xué)的長足發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]互動百科http：//www.baike.com/wiki/.

[2]焦曉駿.怎樣成為一名優(yōu)秀英語教師.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.06.