【摘 要】課堂提問是課堂教學的重要組成部分，它是初中語文課教學中使用較普遍、功效較顯著的教學手段。文章就自己在教學前、教學中、教學后，結合教學的實際談談如何提高課堂提問的有效性進行的一些探討。

【關鍵詞】初中語文；探究意識；設問教學；策略

一、營造輕松、民主的課堂教學氣氛

提問時要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調、舉手投足以及師生間的人際關系，對學生思維活動的開展都有一定的影響。如提問時教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓斥、刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則增強學生的信心，使其思路清新，回答準確，語言優(yōu)美，從而更加喜愛老師和這門課程。

另外，發(fā)揮學生的主體作用的第一前提，就是尊重學生。作為教師要尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展，尊重每個學生學習的權利，尊重學生的情智現(xiàn)狀。承認學生間存在的差異，相信學生的可塑性。尤其要尊重學生的不同觀點，切勿草率武斷地否定學生的異論。課堂教學氛圍應該是民主的，教師和學生在求知過程中是平等的。

二、設計“矛盾”，激活思維

對于語文課堂教學來說，學生對于文章的賞析過程很多都是被動的，他們對語文課的學習興趣較為平淡，很多學生認為，在學習語文的過程中找不到成就感，因為解決的問題都能從教材中“讀出來”或者從教師的口吻中“等出來”。對于語文課程來說，在每一堂課每一篇文章的學習過程中，都是在了解一個新的故事，剛開始是很難讓學生興趣盎然的，這就需要教師改變以往的教學方法，認真的研究教學內容，最大限度的整合教材、教法和學情三者之間的關系，抓住突破口，有意地給學生設置問題“矛盾”，讓他們感覺到一種壓力和挫折，形成心理上的沖突和緊迫感。面對著矛盾，學生會情不自禁的嘗試著去分析和探究，那對課文重、難點的理解自然也就水到渠成了。在講授文章《孔乙己》一文時，由于文章創(chuàng)作的年代相對于初中生來說有些久遠，他們不太了解那個時期的歷史背景，更不能理解孔乙己的人生遭遇，對于文章的學習興趣自然就不會太濃厚。如果能巧妙的設計一些問題，讓學生感到課堂的壓力，他們自然也會認真的投入到學習之中去了。如教師可以這么設問：孔乙己姓甚名誰？這樣學生對于簡單的問題開始是不知如何作答，這會迫使他們認真地研讀課文。然后教師在引導學生，孔乙己沒有名字的深刻性，解決文章的教學難點?？此坪唵蔚膯栴}矛盾，卻能極大的激活學生的思維，但是需要注意的是在問題的設疑中要結合教學內容，符合課文實際，千萬不能無中生有，故弄玄虛。

三、轉變問法，變直為曲

語文課堂的提問大多都是直來直去，沒有什么太大的變異性和啟發(fā)性，多數(shù)都是為了答案而設計問題，為了引出答案而構思問題，學生對這類問題會感到索然無味，甚至出現(xiàn)抵觸和敷衍的學習態(tài)度。初中生喜歡新穎有創(chuàng)新的東西，為此在問題的設疑中可以轉換形式，變直為曲，做到活學活問，迫使學生開動腦際，實現(xiàn)跳躍式的課堂理答形式。例如在學習文章《老山界》時，講到紅軍戰(zhàn)士第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生很難全方位的理解作者的寓意，如果老師換個角度，把問題變得更有嚼頭一些：“搶”字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？該如何正確理解這里的“搶”字呢？然后老師可以舉例實現(xiàn)對比分析，強調“搶”的真正含義，這樣學生就會深刻的理解了。

四、提問要適當，要注意語氣、句式

提問要適當。就是說要注意分寸，注意學生個體的差異性，所提的問題不能低于或過分高于學生的水平。根據(jù)前蘇聯(lián)心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學生的心理認識發(fā)展水平，會挫傷學生的學習積極性。所以要難易適中，使學生跳一跳，能夠得著。如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當?shù)姆椒ü膭?、啟發(fā)、誘導學生作答。

此外，學生學習的接受、理解、思考水平與課堂提問選用的句式有很大的關系。對于低段的學生來說應該使用淺而易懂、生動式的提問，而對于高段學生來說教師所選擇的提問語言及句式可以更開放、發(fā)散一些。

五、把握層次，難易適中

在初中語文的課堂提問中，一般都是為了回顧舊知識，檢測學生的學習效果；導入新課，最大限度的激發(fā)學生的學習興趣；探究新知識，讓學生身臨其境，加大對知識的理解和掌握；有效的知識總結，讓學生形成一定的系統(tǒng)化的知識結構。這些目標的實現(xiàn)都需要學生參與其中，為此，任何問題的設置都要能吸引到學生，都能讓所有的學生參與其中，這就需要教師認真研究學情，有效的考慮到問題設疑的層次性和難易程度。課堂問題的設疑，要多元化、多樣性，考慮到所有的學生，也照顧到所有的學生，體現(xiàn)層次性提問和教學。在難易程度上，要做到難易適中，切記出現(xiàn)過于簡單、過于偏執(zhí)和難度系數(shù)較大的問題，這都會挫傷學生思考的積極性和探究問題的主動性。鑒于此，教師一定要把握好課堂問題設疑的難度和密度。

陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點在一問；智者問得巧，愚者問得笨”。語文課堂提問的有效性就是要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，而作為語文學科教師必須具備有為學生發(fā)展一切的思想，運用科學的設計策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

【參考文獻】

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