【摘 要】“整體感知”的重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，熟悉文章的主要內(nèi)容，理解文中的人和事，理清文章的主架主線，從整體上感知脈絡(luò)主線、表達(dá)特征，從整體上體味作者的思想感情、觀點(diǎn)立場(chǎng)以及語(yǔ)言風(fēng)格等。課文中的一篇篇文章都是一個(gè)個(gè)例子，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)的閱讀實(shí)踐逐步形成理解、思維、領(lǐng)悟等多種能力以及各種技巧，是粗淺的、零散的、也是不穩(wěn)定的，容易忘卻，要使這些能力以及各種技巧穩(wěn)定固化，還需要走出課本，形成課內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，增加生活的厚度。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 整體感知 自主探究

一、探究課教學(xué)的意義

什么是語(yǔ)文探究課？語(yǔ)文探究課就是學(xué)生根據(jù)一定的題目，圍繞一定的題目搜集資料，學(xué)習(xí)資料，分析資料，綜合資料，進(jìn)行判斷，最后得出研究結(jié)果，寫出探究報(bào)告的實(shí)踐活動(dòng)。這種探究課和講讀課的不同之處，在于后者有固定教材，學(xué)生可以依據(jù)已有的教材去學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維按教材的邏輯去思考；而前者恰恰相反，沒有固定教材，要求學(xué)生根據(jù)一定的問(wèn)題及一些邏輯系統(tǒng)的材料，進(jìn)行周密的思考，獨(dú)立進(jìn)行分析、綜合、判斷，形成自己的結(jié)論，并能說(shuō)明結(jié)論所依據(jù)的理由。探究的過(guò)程既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是其運(yùn)用已掌握的知識(shí)、能力的過(guò)程，更是其發(fā)揮思維能力的過(guò)程，全過(guò)程主要發(fā)揮學(xué)生自己的能力。當(dāng)然，教師要給予一定的指導(dǎo)。學(xué)生在探究過(guò)程中的理智技能不能和成年人比較，也不能和中學(xué)生、大學(xué)生比較，不能以他們的終點(diǎn)作為小學(xué)生的起點(diǎn)。但是這種研究能力和思維能力應(yīng)該在小學(xué)階段加以訓(xùn)練。

二、探究課的教學(xué)過(guò)程

（一）提出問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課要探究的問(wèn)題非常廣泛，但主要應(yīng)結(jié)合課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行。由誰(shuí)來(lái)出題呢？一般開始由教師出題，一次出幾個(gè)題目，由學(xué)生去選擇。如果學(xué)生自己有題目，也可以由學(xué)生自己定題。

（二）搜集資料

1.必須掌握資料。學(xué)生的研究不能憑空去想，一定要有根有據(jù)地說(shuō)明問(wèn)題，用資料解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

2.資料來(lái)源。獲取資料的途徑可以通過(guò)觀察、閱讀書報(bào)和雜志、訪問(wèn)、回憶等。

（三）學(xué)習(xí)資料，分析、綜合材料，得到結(jié)論

材料到手不能馬上使用，必須先進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解材料內(nèi)容要點(diǎn)及表達(dá)的思想感情，摘錄與研究課題有關(guān)的部分。如研究某作家的作品，必須認(rèn)真閱讀作品，理解作品表達(dá)的思想感情、語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)等。

學(xué)習(xí)之后，要對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析、比較、綜合要點(diǎn)，得出結(jié)論。學(xué)生思維的分析、綜合能力要在語(yǔ)文課內(nèi)經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握分析、綜合能力及比較研究方法。在這個(gè)過(guò)程中主要的是讓學(xué)生的思維活動(dòng)起來(lái)，使其遇到一定的困難。困難就是對(duì)學(xué)生思維的刺激物，但又不是所有困難都能引起學(xué)生的思維。困難程度超過(guò)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)使其不知所措，影響其信心。困難的程度必須適合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使其處理這個(gè)困難有一定的控制能力。通過(guò)解決困難使學(xué)生有系統(tǒng)地進(jìn)行思維，從而提高解決問(wèn)題的能力。

（四）寫出研究報(bào)告

寫研究報(bào)告主要是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。要教給學(xué)生寫報(bào)告的要求和格式，如，先寫出題目，再寫內(nèi)容，內(nèi)容要分段或分章節(jié)。寫報(bào)告的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)資料、分析資料過(guò)程中隨時(shí)記下學(xué)習(xí)結(jié)果，最后把學(xué)習(xí)結(jié)果加以概括，用文字表達(dá)出來(lái)，就是研究報(bào)告。如有一學(xué)生發(fā)現(xiàn)門縫上糊了一條厚紙，風(fēng)一吹發(fā)出“啦——啦——”的響聲，感到奇怪。他和另一同學(xué)決定研究研究。于是到學(xué)校圖書館找到一本書《聲音是怎樣發(fā)出來(lái)的》。他們學(xué)習(xí)后，又測(cè)試了厚紙片的彈性，還請(qǐng)教了老師。老師讓他們把一把鋼尺插在抽屜縫里，用手一撥，鋼尺也唱起來(lái)了！

三、在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀、去想、去做、去交流、去小結(jié)，教師所要做的就是啟發(fā)點(diǎn)撥、指點(diǎn)迷津，在教學(xué)中，我采用了以下模式：

（一）讀書——思考

“讀書百遍，其義自見”，這道出了讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本真諦。語(yǔ)文教學(xué)第一步就是夯實(shí)“讀”的基礎(chǔ)，讓學(xué)生明確讀書的目標(biāo)：讀就是對(duì)所讀文章的整體感知和重點(diǎn)挖掘。

“整體感知”的重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，熟悉文章的主要內(nèi)容，理解文中的人和事，理清文章的主架主線，從整體上感知脈絡(luò)主線、表達(dá)特征，從整體上體味作者的思想感情、觀點(diǎn)立場(chǎng)以及語(yǔ)言風(fēng)格等。在教學(xué)中，根據(jù)不同的文章提出不同的閱讀思考題，供同學(xué)們邊讀邊想，給學(xué)生盡可能多的時(shí)間充分地去讀，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的過(guò)程中完成。具體操作如下：初讀，利用工具書掃除字詞障礙。或聽讀，聽準(zhǔn)字音，初步了解文章內(nèi)容。朗讀，反復(fù)朗讀以培養(yǎng)語(yǔ)感。默讀，帶著問(wèn)題去讀，教師出示預(yù)習(xí)提綱，學(xué)生邊讀邊思考。這個(gè)過(guò)程教師千萬(wàn)不要驚動(dòng)學(xué)生，以免中斷學(xué)生的思維。

“重點(diǎn)挖掘”就是精華閱讀，在完成整體感知材料任務(wù)的同時(shí)，感悟并畫出自己認(rèn)為文章最精彩感人、最能突出主題的片段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀、思，領(lǐng)悟文中的精辟觀點(diǎn)、獨(dú)到之處，鑒賞文章的語(yǔ)言文字。

（二）討論——探究

學(xué)生在讀的過(guò)程中，在思考老師提出問(wèn)題的同時(shí)，會(huì)萌發(fā)許多問(wèn)題和想法，學(xué)生對(duì)課文的理解也是仁者見仁智者見智，各有千秋。課堂上讓學(xué)生提出這些問(wèn)題和疑點(diǎn)，大家討論，討論的目的是發(fā)展閱讀信息和成果的最大蘊(yùn)藏量，同學(xué)間的不同見解、一知半解或一個(gè)旁證、一個(gè)疑問(wèn)，很有可能正是其他同學(xué)心中的一層紙、一堵墻、一道閘門。通過(guò)討論，這層紙就會(huì)捅破，這堵墻就會(huì)被撤除，這道閘門就將開啟，這些同學(xué)就會(huì)視野頓開，思維的洪流就會(huì)傾瀉而出一種新觀點(diǎn)，一條新思路應(yīng)運(yùn)而生，這才是他們真正的收獲，討論是一種交流，這種交流更直接，更具體，讓學(xué)生在寫作過(guò)程中闊步前進(jìn)。學(xué)生共同參與，各抒己見，研究探討，使問(wèn)題明朗化的過(guò)程，實(shí)際就是探究，學(xué)生在討論中可能會(huì)滋生新的疑點(diǎn)，然后進(jìn)行更深入的探討，這時(shí)，我不隨意肯定一方，否定一方，而是及時(shí)調(diào)控適時(shí)點(diǎn)撥，促進(jìn)主流意識(shí)。這一階段，學(xué)生思維活動(dòng)達(dá)到高潮，有創(chuàng)見的新思維，新觀點(diǎn)極易形成，就密切注視動(dòng)向，及時(shí)捕捉這些閃光點(diǎn)，給予激勵(lì)，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)上新精神的確立打好基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系——寫作

課文中的一篇篇文章都是一個(gè)個(gè)例子，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)的閱讀實(shí)踐逐步形成理解、思維、領(lǐng)悟等多種能力以及各種技巧，是粗淺的、零散的、也是不穩(wěn)定的，容易忘卻，要使這些能力以及各種技巧穩(wěn)定固化，還需要走出課本，形成課內(nèi)外的有機(jī)聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生深層次的思考，增加生活的厚度。

這樣，在知識(shí)遷移、拓展的過(guò)程中，再度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維撞擊，對(duì)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)組合，激活知識(shí)貯存，架起知識(shí)生活的橋梁，把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到課外生活的閱讀中去再創(chuàng)造，在自主探究學(xué)習(xí)中再次發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得真知，自覺地形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在此基礎(chǔ)上，為了加強(qiáng)學(xué)生閱讀的豐富性，幫助他們開辟表述、寫作園地，是進(jìn)一步提高他們語(yǔ)文能力、反映社會(huì)能力的必要手段。

在閱讀過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生必然產(chǎn)生與他人不同的閱讀體驗(yàn)，而在特定的環(huán)境中，學(xué)生常常有欲吐為快的愿望，這時(shí)，我就為他們提供表述的機(jī)會(huì)，并通過(guò)話題，或以班，或以組為單位，他們?cè)谧杂?、寬松、和諧的氣氛中暢談獨(dú)特感受，只要言之有理即可。還要隨文章閱讀的進(jìn)程進(jìn)行適量的課外練筆，并有意識(shí)地提出練筆的范圍，內(nèi)容大或觀察思考，或心靈感受，或聯(lián)系生活實(shí)際抒寫真情實(shí)感；形式或片段，或日記，或文章，一句話，寫自己想寫的，習(xí)作出來(lái)后，及時(shí)組織學(xué)生評(píng)比，把其中有亮點(diǎn)的習(xí)作篩選出來(lái)，及時(shí)激勵(lì)，如此既能鞏固有關(guān)的閱讀內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還會(huì)收到事半功倍的效果。

以上的環(huán)節(jié)，可以單獨(dú)設(shè)課，也可以交錯(cuò)使用，也可設(shè)置自學(xué)、討論課，可設(shè)為課外閱讀課和實(shí)踐活動(dòng)課，總之，因課堂容量、課堂內(nèi)容而定，不拘一格，靈活運(yùn)用。