【摘 要】在新課改的形式下，很多優(yōu)秀的課堂教學(xué)展示，曾經(jīng)讓小學(xué)課堂閱讀課程得到了極大的豐富。然而在最近幾年里，現(xiàn)實(shí)中的語文閱讀課堂教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)許多教師的教學(xué)內(nèi)容沒有繼續(xù)發(fā)展，而是停滯不前。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，語文閱讀教學(xué)又回到了教改前：單調(diào)、枯燥和繁瑣，學(xué)生的閱讀能力、語文素養(yǎng)沒有得到有效的提高。因此在新課程的背景下，如何讓教師隊(duì)伍具有語文閱讀教學(xué)有效性的理念，掌握語文教學(xué)課堂有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。本文針對此問題進(jìn)行研究探討，并提出一些相關(guān)的策略，進(jìn)行有效的反思與總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀 有效性 問題 策略

小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分之一。語文課堂上，閱讀教學(xué)占的比重大，用時(shí)多，教師在閱讀教學(xué)上投入的精力大，花費(fèi)的時(shí)間也多。所以人們一提到語文課，常常想得最多的，就是閱讀教學(xué)。語文教材的每一冊都是以幾十篇文字優(yōu)美的文學(xué)作品為主體構(gòu)成的，這些課文是小學(xué)生學(xué)習(xí)母語的典范，是初步識字的有效途徑，是學(xué)習(xí)寫作的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識范圍、培養(yǎng)審美情趣與道德情操、鍛煉思維能力的基礎(chǔ)。因此語文課堂閱讀有效性的提高是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。閱讀有效性的提高也在教學(xué)任務(wù)中顯得有為關(guān)鍵。

一、閱讀有效性教學(xué)中存在的問題與原因

①部分教師的目標(biāo)意識稍有欠缺。

閱讀教學(xué)倡導(dǎo)按照從整體到部分再到整體的順序進(jìn)行，但有些教師并不了解每一環(huán)節(jié)的功用與目的到底是什么？只借助一些觀摩課或公開課所看到的方法機(jī)械化地拿來套用。講一篇課文時(shí)，不問文體，不問內(nèi)容，不問結(jié)果，基本上是走同一模式；或者誤認(rèn)為改革就是于課堂上變換教學(xué)方法、采用不同的教學(xué)手段，變換課堂的轉(zhuǎn)折來實(shí)現(xiàn)改革，唯獨(dú)忽視了課文本身的內(nèi)容和價(jià)值，以及本節(jié)課堂教學(xué)的目的。于是，無論什么形式的閱讀課聽下來都一樣，課文被機(jī)械化地分割，平面地梳理，內(nèi)容對學(xué)生們的吸引力下降，導(dǎo)致效果不太理想。

②教師生成和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的能力有待提高。

語文閱讀教學(xué)首先需要教師將課文的意義融合到自己的知識經(jīng)驗(yàn)里去，讓課文的本質(zhì)與自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相溝通，在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課程的標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的實(shí)際制定具體的教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)際的課堂教學(xué)中貫徹與落實(shí)。事實(shí)上，閱讀教學(xué)反映出的很多問題，如：師生淺層互動(dòng)、學(xué)生對閱讀課的積極性低、課堂教學(xué)的流暢性差等等，既有學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)不到位的問題，也有教師對文本的解讀不夠的問題；只有教師以和學(xué)生不同的高度解讀文本，站在更高的角度，才能促使學(xué)生產(chǎn)生知識和情感上的共鳴。

③在制定和落實(shí)的教學(xué)目標(biāo)中存在些許偏差。

某些教師對閱讀教學(xué)目標(biāo)定位上存在易變動(dòng)性。一些教師反映有時(shí)會(huì)對語文教學(xué)的很多改革抱有一種無所適從的觀點(diǎn)，因?yàn)榻谈膬?nèi)容變來變?nèi)ィ瑢?dǎo)致自己不知道該如何教了。實(shí)際上這些問題一定程度上說明了一些教師的盲從與自主意識欠缺。如果教師的教學(xué)目標(biāo)不是出自教師個(gè)體確定的、而是依據(jù)教學(xué)價(jià)值的取向，那么他在課堂中的教學(xué)行為的有效性將會(huì)提高。另外，閱讀教學(xué)中的功利主義傾向，使教師忽略從學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展出發(fā)來開展教學(xué)活動(dòng)，以考試為主，考什么教什么、學(xué)生就學(xué)什么；應(yīng)試使閱讀教學(xué)表面看來有效，實(shí)際上卻扼殺了學(xué)生在閱讀教學(xué)中應(yīng)獲得的興趣和素養(yǎng)的權(quán)利。

二、關(guān)于提高閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議

1.多角度講授法。多角度講授法是基本的教學(xué)方法，如何使講授提高效率，講授內(nèi)容的合情合理，科學(xué)的時(shí)間安排，策略的多樣性是教師們可以借鑒的法寶。

2.提問環(huán)節(jié)的深化。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動(dòng)、反饋的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在如何設(shè)計(jì)問題，提問的科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問的共性特征等方面需要教師們可以深入的、細(xì)致的研究以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.做到有效傾聽。課堂是師生互動(dòng)的過程。學(xué)會(huì)傾聽，是師生都必須掌握的一項(xiàng)技能。教師傾聽時(shí)機(jī)的選擇，學(xué)生傾聽能力的提高，是教師們所要關(guān)注的一個(gè)領(lǐng)域。

4.能及時(shí)的反饋。有效的教學(xué)依托及時(shí)的反饋。反饋的適時(shí)性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性及針對性是提高效率的捷徑也是需要教師探索與研究的。

5.適時(shí)開展課堂活動(dòng)。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動(dòng)，有效活動(dòng)是有目標(biāo)的活動(dòng)，而不是盲目的活動(dòng)，如果通過活動(dòng)沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動(dòng)；如何讓學(xué)生在討論、合作、動(dòng)手等活動(dòng)中共同享受課堂成果，以及活動(dòng)的科學(xué)設(shè)計(jì)，是教師所必須關(guān)心的。

6.有效的引導(dǎo)學(xué)生們的思維拓展與發(fā)散

在小學(xué)課堂中，長期以來教師串講串問的教學(xué)方式，使學(xué)生養(yǎng)成了對教師的依賴性，從而使培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的能力成為一句空話。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采用提問、討論等多種教學(xué)手段來拓展學(xué)生的思維發(fā)散。讓學(xué)生一邊閱讀文本一邊思考，接著進(jìn)行分組討論，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中并提出自己的看法。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對這些問題都發(fā)表了自己的見解，在深入學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，也開拓了他們的思維。

三、反思與總結(jié)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，它既是寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，又能帶動(dòng)聽說教學(xué)，語文教師一定要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，通過多種途徑來提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，倡導(dǎo)獨(dú)立、合作、自主、探究的學(xué)習(xí)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，自讀自悟，共同合作。我們要緊緊憑借教材這個(gè)“例子”，利用所有的教學(xué)資源，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，為學(xué)生搭建閱讀學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、說等實(shí)踐活動(dòng)中完成對語言文字的領(lǐng)悟內(nèi)化與積累外化，進(jìn)而升華學(xué)生的人文內(nèi)涵。以讀為主，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維與情感活動(dòng)中，加深課文的理解與體驗(yàn)，有所思考感悟，接受情感的熏陶，獲得思想啟迪，提升每一個(gè)人的精神境界，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高小學(xué)閱讀教學(xué)的有效性。

相關(guān)文獻(xiàn)：

[1] 曹春鳳.小學(xué)生成性閱讀課堂教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué) 2008.

[2] 宗小蕓.小學(xué)語文公開課評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究[D].西南大學(xué) 2009.

[3] 韓美華.小學(xué)語文本色課堂導(dǎo)學(xué)研究[D]. 湖南師范大學(xué) 2009.