雙語教學(xué)近年來一直是新疆各中小學(xué)教學(xué)的重點，本人長期從事小學(xué)雙語班漢語文教學(xué)工作，面對一群毫無語言基礎(chǔ)的維吾爾族學(xué)生，在教學(xué)過程中要用純漢語授課，遇到的困難可真不少，讓我苦惱了很久，但同時也積累了不少經(jīng)驗。本文主要談一談我在雙語班漢語文教學(xué)出現(xiàn)的問題和改進的措施。

少數(shù)民族學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)中存在的主要問題有：

一、學(xué)生對漢字的掌握不牢固，很多學(xué)生記不住漢字。主要表現(xiàn)在平時的作業(yè)中很多學(xué)生愛寫錯別字、多音字，碰上看拼音寫漢字的題，往往都是錯別字，要不然就寫不出來，但如果給漢字注音則問題不大，說明學(xué)生對漢字的字形記憶較困難，對拼音容易記憶。

二、學(xué)生在實際生活中說漢語的機會很少，除了在課堂上回答老師問題時說漢語，平時基本不說。這主要是學(xué)生的生活環(huán)境決定了沒有太多說漢語的機會，大多數(shù)在鄉(xiāng)下的民族學(xué)生平時接觸不到說漢語的人，從小習(xí)慣了用維語交流，如果刻意讓學(xué)生說漢語也不現(xiàn)實，所以很多學(xué)生在校時能說幾句漢語，回家后基本不會說了。

三、學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣不是很強烈，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出不在乎。主要的原因我認為有些學(xué)生的漢語基礎(chǔ)水平差，一開始就沒有學(xué)會簡單的語句，到了高年級隨著漢語詞匯量和句型的增加越來越感覺學(xué)習(xí)漢語困難多，又沒辦法解決，于是就表現(xiàn)出干脆不學(xué)。

四、教師在教學(xué)中存在語言障礙，表現(xiàn)在漢族教師用漢語教學(xué)，漢語基礎(chǔ)差的民族學(xué)生基本聽不懂，而漢族教師不會說維語只能照顧漢語基礎(chǔ)好的學(xué)生，對于學(xué)困生也很無奈。這里主要是簡單的漢語都聽不懂的學(xué)生，講課時教師無法用維語進行解釋，想教會這些學(xué)生很困難。

五、學(xué)生的漢語發(fā)音很不標準，主要表現(xiàn)在漢語拼音讀法錯誤，音調(diào)不準。由于學(xué)生平時生活中不接觸說漢語的人，至于音調(diào)是否準確，學(xué)生也不能確定，只能憑多數(shù)學(xué)生的讀音為標準，這樣長期形成了習(xí)慣，顯得說普通話不標準。

六、學(xué)生上課紀律很亂，個別學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在個別班級學(xué)生人數(shù)過多，平時小聲說話整個教室也會很吵。有些學(xué)生漢語很差，上課什么都聽不懂，于是就思想不能集中上課打鬧玩東西。

面對以上問題，我認為采取以下措施來改進：

一、針對學(xué)生對漢字的記憶不牢靠，我認為可采取以下方法。

1、教會識字工具，為獨立識字奠定基礎(chǔ)。一是教好漢語拼音，要提高識字效果，就要學(xué)好漢語拼音，讓學(xué)生借助拼音準確掌握字音。二是教好漢字的筆畫、筆順、偏旁、部首、間架結(jié)構(gòu)，使學(xué)生掌握自學(xué)字形的工具，培養(yǎng)學(xué)生運用漢字構(gòu)字規(guī)律分析字形的能力。

2、教會識字方法，為獨立識字提供保證。

（1）根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律識字。教學(xué)時，只要抓住漢字的特點進行識字，就能起到舉一反三、事半功倍的作用。如：在象形字的教學(xué)中，我充分運用象形字保留事物形態(tài)、表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導(dǎo)學(xué)生在對圖畫的感知中激發(fā)興趣，識記生字。學(xué)習(xí)會意字，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住它的構(gòu)字特點來分析，運用“拆字形”來識字。如：明、塵、鮮，可記為：日月明，小土塵，魚羊鮮，使學(xué)生一目了然，既形象記憶了字形，也理解了字義。對于形聲字的教學(xué)，我采用了換偏旁、去偏旁、加偏旁的方法比較，歸類識字。如教學(xué)“清”時，引出“請、情、晴”這些字，通過觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊一樣，只是偏旁不同，從而使學(xué)生自己感悟到“聲旁表音，形旁表意”的特點，學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)形旁去推測字義，并從中總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”的識字方法，并把這一識字方法延伸到課外。

（2）依據(jù)字理識記生字。如在識記“聰”字時，我啟發(fā)學(xué)生明白“耳朵注意聽，眼睛仔細看，嘴巴表達清楚，用心去思考，才能使自己聰明”，這樣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在學(xué)習(xí)中眼、耳、口、腦并用，也牢固掌握了字形。

（3）利用游戲，趣味識字。游戲是喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式之一，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“座”字時，我出了一個謎面：“一點一橫長，一撇撇左方，兩人坐在土堆上?！弊寣W(xué)生猜猜看是什么字，動腦動筆寫寫看，寫出來的同學(xué)喜笑顏開，在享受成功的喜悅中把字形扎根腦海，沒猜出的同學(xué)也在別人道破機關(guān)之時豁然開朗，加深了印象。除猜謎外，我還經(jīng)常運用表演法、繪畫法、故事法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法等多種識字方法，體現(xiàn)識字教學(xué)的多元化。

二、針對學(xué)生說漢語的機會很少，我認為采取的主要方法是，鼓勵學(xué)生在平時日常交際中用漢語交流，同學(xué)之間可以多應(yīng)用漢語。教師和學(xué)生平時交流時也用漢語。在課堂上，教師可以針對性的增加學(xué)生主動表達的機會，多說多練，讓學(xué)生養(yǎng)成說漢語用漢語交流的好習(xí)慣，這樣以來，學(xué)生的漢語口語表達會有很大的進步。

三、針對學(xué)生對學(xué)習(xí)漢語的興趣不夠，我認為可以采用的方法有，在課堂教學(xué)中，興趣是最好的教師，讓孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從枯燥的教學(xué)模式中走出來，從那種教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，我要你學(xué)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，被動地接受而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己感興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，感受求知的樂趣，感受獲得知識的成就感和歡樂。雙語教學(xué)尤其如此，采用激發(fā)興趣的方式導(dǎo)入課程，例如上課時給學(xué)生出字謎，讓學(xué)生猜出來，這樣就主動的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的積極性。

四、針對漢族教師只能用漢語教學(xué)不會說維語，造成漢語基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂老師講課的內(nèi)容，我認為可以采取的辦法有，在安排課程時，可以安排漢族教師和民族教師帶同一個班，兩位教師在教學(xué)工作中可以相互協(xié)助。這樣可以照顧到漢語基礎(chǔ)差的學(xué)生，同時也可以幫助教學(xué)。

五、針對學(xué)生的漢語發(fā)音不標準，我認為采取的主要方法是：在教學(xué)中重視漢字拼音的練習(xí)，多讓學(xué)生讀課文，如果條件滿足，可以用錄音機教學(xué)，讓學(xué)生聽標準的漢字發(fā)音，平時休息時間可以放漢語廣播，讓學(xué)生逐漸掌握漢字發(fā)音的規(guī)律，養(yǎng)成好的習(xí)慣。

六、針對課堂紀律亂，個別學(xué)生極不愛學(xué)習(xí)，我認為可以采用的措施有：加強學(xué)生紀律意識，平時嚴格要求學(xué)生，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成上課不說話，不吵鬧的習(xí)慣，平時多給學(xué)生做思想工作，讓學(xué)生慢慢意識到，上課不遵守課堂紀律是可恥的行為，安靜的環(huán)境才能更好地學(xué)習(xí)。

隨著越來越多的少數(shù)民族家長開始重視孩子漢語的學(xué)習(xí)，很多家長為自己的孩子選擇了一條從小學(xué)開始接受漢文化教育的道路；更多的少數(shù)民族學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣越來越濃厚，我相信雙語教學(xué)之路一定會越走越寬廣。