社會性學(xué)家認為，3歲到9歲是一個人社會交往能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期?，F(xiàn)代心理學(xué)家把幼兒在社會生活中形成的適應(yīng)能力和具有與他人保持正常關(guān)系，進行交往的能力衡量兒童心理健康和人格的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，社會的發(fā)展導(dǎo)致幼兒所處的家庭環(huán)境與社會發(fā)生很大變化。由于獨生子女在社會中的比例越來越大，他們沒有兄弟姐妹可以交流，大多數(shù)時間在家里孤獨地面對電視機，陪伴著各種玩具，與同伴的交流合作的機會減少了當(dāng)他們從家庭小圈子走出來后，明顯地表現(xiàn)出社會交往能力很差，性格孤僻，自我封閉，不愿意或不善于與同伴交往，有的孩子任性、霸道，常常在交往中與同伴發(fā)生沖突甚至傷害同伴等等。為促進幼兒身心健康成長，幼兒園必須高度重視幼兒的社會交往問題，有意識地為幼兒創(chuàng)設(shè)友好交往的的環(huán)境和機會，鼓勵幼兒多與同伴交往，促進幼兒社會交往能力的發(fā)展和提高。

一、應(yīng)培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣、活潑開朗的性格，這是與人交往的前提

人們都是在共同的勞動、工作、游玩中產(chǎn)生聯(lián)系和交往的，一個人若孤僻內(nèi)向，事事都不感興趣，就很難和他人交流。成人應(yīng)為幼兒提供一個寬松、自然、愉快的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣，讓幼兒樂意參與到各種活動中，在活動中不斷地與他人互動，從而促進幼兒交往能力的發(fā)展。

二、積極主動為幼兒創(chuàng)造交往的環(huán)境和機會

幼兒的社會交往能力是在交往的過程中逐漸形成的，教師可以通過各種形式的教育活動，為幼兒提供交往機會。我們結(jié)合幼兒園教學(xué)工作，有意識的在班上設(shè)立了互換玩具區(qū)、操作區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)等，在這些區(qū)域里讓幼兒根據(jù)自己的興趣、愛好、意愿選擇活動內(nèi)容和方式，進行積極的交往。如，幼兒可將家里帶來的玩具，在區(qū)域里交換著玩，但交換時有規(guī)則：要借玩具的幼兒應(yīng)該用禮貌的語言求借，允許后，借出玩具的幼兒應(yīng)向借方介紹玩具的玩法，玩后物歸原主時要道謝。

節(jié)日活動就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機會，提高交往能力的有益活動，如開展每個月的“評優(yōu)活動”、“家庭小分隊活動”等，孩子們在活動中既享受到了活動的快樂，又體驗了交往的樂趣。在慶?！傲粌和?jié)”活動中，為了讓幼兒體驗同伴之間友好相處、互相幫助的快樂，發(fā)展交往能力，開展“自助餐廳”活動，讓大班哥哥姐姐和弟弟妹妹一起共餐，還開展游園活動，讓大班的哥哥姐姐帶著弟弟妹妹玩，他們一方面要幫助弟弟妹妹，另一方面要清楚地介紹游戲玩法讓弟弟妹妹玩。這些活動促進幼兒在不同的交往情境中發(fā)展了與眾不同的交往對象進行交往的能力。

三、通過游戲活動培養(yǎng)幼兒交往的興趣，增加交往行為方式

游戲是幼兒最樂意參與的活動，在游戲中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是有一條重要的途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然地再現(xiàn)著現(xiàn)實生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受、角色游戲是幼兒園經(jīng)常開展的一種游戲。由于幼兒在考慮問題時往往只能從自己的角度出發(fā)，缺乏轉(zhuǎn)換“社會視覺”的能力，而角色游戲是以扮演某種社會角色為基本特征，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，體驗角色的情感需要。所以角色扮演可以促進幼兒社會化，使幼兒逐漸掌握社會規(guī)范與道德準(zhǔn)則，學(xué)會正確處理人際關(guān)系。例如，在活動室里，教師可設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、商店、飲食店、菜市場等區(qū)域，讓幼兒在扮演不同的角色時逐漸擺脫自我中心意識，學(xué)習(xí)不同角色間的交往方式，“娃娃”與“爸爸”、“媽媽”、“客人”的交往，“醫(yī)生”與“病人”的交往，“營業(yè)員”與“顧客”的交往等。孩子們你來我往，既能保持愉快的情緒，又增添了交往興趣。

四、教給幼兒基本的社會交往技巧

我們在一日活動中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒是很愿意與人交往的，但由于缺乏交往的能力、技巧，采取不正確的交往方式，因而事與愿違，達不到交流的目的。如有的幼兒用拍別人的肩和背來打招呼，或是為了玩具與同伴爭搶不休，還有的隨意推推妞妞，甚至互不相讓，大打出手，傷害同伴。這就要求教師教會幼兒掌握和運用各種良好的交往技能，提高交往能力。如：來園和離園能向老師、同伴問好、道別，平常遇到困難，需要幫助時用“請”、“謝謝”等等，使幼兒知道只有懂禮貌的孩子，別人才愿意和你一起玩，互相之間才能成為好朋友。針對交往過程中幼兒爭搶玩具的現(xiàn)象，組織周圍的幼兒討論，讓幼兒想出解決的辦法，并悟出其中的道理：一起玩，交換玩，先讓年齡小的同伴玩，或先讓女同伴玩等，并督促、鼓勵幼兒自行解決類似的問題。

五、積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性

蘇霍姆林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)這一極其細致而復(fù)雜的任務(wù)?！鄙鐣袨榈膶W(xué)習(xí)，交往能力的培養(yǎng)是一個長時間的連續(xù)過程，家長和教師只有一致要求，共同培養(yǎng)，才能取得較好的效果。為了協(xié)調(diào)家、園教育，教師通過家長會、家園聯(lián)系欄等做好家長工作，幫助家長認識培養(yǎng)孩子交往的良好習(xí)慣與能力的重要性，爭取家長的積極配合，共同培養(yǎng)孩子良好的交往行為。

除此之外，幼兒園還開展小分隊活動，請家長多帶孩子接觸外面的世界，多讓孩子去體驗社會與家庭間的關(guān)系，在感受家庭的溫馨氣氛、掌握與家人交往的技巧之后，讓孩子走出家庭接觸外面的社會。家長還可以邀請別的小朋友到家中做客，讓自己的孩子到別的小伙伴家長玩等，用各種方式鍛煉幼兒的交往能力。

總之，人際交往的能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人的交往過程中，逐漸形成了為人處事應(yīng)有的態(tài)度，獲得社交技能，發(fā)展社會性行為。教師要幫助孩子學(xué)習(xí)如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，并能初步根據(jù)社會規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。