情感教育，就是關注學生的情感層面如何在教育的影響下培養(yǎng)社會性情感品質，發(fā)展學生的自我情感認知能力，使學生產生積極的情感體驗，最終健全學生的人格。新《課程標準》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”通過語文教學對學生進行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能依靠生硬的外部灌輸，也不能光憑機械的訓練，而應充分調動學生的情感共鳴，并推動情感的有效遷移，啟迪學生的靈性，促進學生的個性心理品質向健康、和諧的高層次發(fā)展。當然，語文課不是思想品德課，更不是自然科學課。讓學生在學習中獲取語文知識的同時，注重自己的情感體驗，受到高尚情操與趣味的熏陶并豐富自己的精神世界，無疑是語文教學應該擔負的重任。那么，在語文教學中如何實施情感教育呢？

一、在課堂教學中明確情感目標并有效實施和注意其反饋

知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀是語文課程目標的三個組成部分，即所謂“三維目標”?！叭S目標”是一個有機整體，它們是相互聯(lián)系而又相互促進的。

在目標教學實踐中，絕大多數教師只注重知識目標和技能目標的實施和反饋，往往忽視情感目標的實施和反饋。根本原因在于沒有把情感目標納入到課堂教學目標之中，沒有把握好情感目標的實施方式和反饋途徑。

如何將情感目標在課堂教學中落到實處呢？要引導學生關注作者身世和寫作背景，感受作者所取得的成就和人格魅力。關注作品中的人物，能與作品中的人物同命運共呼吸。還要從他們身上學到可學之處，學會處事，學會做人。

中小學生的自制能力比較弱，內心的情感容易外露，喜怒哀樂在外部表情上都能表現出來。教師要隨時觀察學生的情感反饋，不斷調控教學方法和教學進度，以達到預期目標。另外，情感目標的反饋途徑還依賴師生之間的相互信任和理解，欲曉之以義，必動之以情。教師對學生感染力的強弱，在情感目標的反饋、矯正中，是非常重要的因素。

二、創(chuàng)設情境，加速深化學生的情感體驗

語文課本所選的文章大都蘊涵了豐富的情感，但是這些情感有時需要教師的發(fā)揮才能體現出來。這就要求教師首先把自己的情感融入作品之中，融入作家的生活體驗之中，讓學生信其真，才能使學生的情感得到陶冶，才能明辨是非。

具體生動的課堂教學情境能夠形成一種特定的感染場，教師要運用生動的語言，配以恰當的表情、手勢，創(chuàng)設特定的情境來誘發(fā)學生的情感，使之進入作品的境界。也可以利用影視聲像媒體、圖片展覽、課本劇等多種形式來創(chuàng)設。

三、重視閱讀，讓學生在閱讀中增強情感體驗和豐富精神內涵

學生可以從閱讀中獲得感受，受到啟發(fā)，學會做人，學會處世。如，讀小說時，要關注人物命運，更要通過反復的讀來感受小說塑造人物形象的方法及其作用，體會漢語非凡的表情達意效果；讀散文時，要關注作者內心感情的表白，更要關注散文語言的無窮魅力；讀戲劇時，要關注語言文字如何將人物矛盾推向前進的；讀詩歌時，要注意品味詩歌語言的節(jié)奏美、意境美、情感美，這“三美”都是通過語言文字表現出來的。

四、讓學生在作文中樹立正確的情感態(tài)度和價值觀

“文以載道”，寫作實質上是一種文化的詮釋，作文教學的本質應是引導學生從閱讀到感知再到寫作的一個過程，這個過程是最能體現學生的語文素養(yǎng)、情感態(tài)度和價值觀的。在過去長期的應試過程中，作文教學大多都致力于作文的種種操作模式，熱衷于炮制作文的種種寫作技法。寫作的高度模式化、機械化，扼殺了作文的本質，讓學生在無病呻吟中學會虛情假意。要讓學生說真話，抒真情，引導學生關注和珍惜生活中的點滴，捕捉生活中的細節(jié)，寫自己身邊的人和事，寫自己的歡樂和苦惱。

要讓學生在作文中挖掘自己內心的真情，化平淡為真切，化漠視為珍愛，體驗生活中的真、善、美。樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，真正做到文以載道，文道融合。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！边@話道出了情感教育的真諦。要激發(fā)學生的情感體驗，凈化學生的情感，塑造學生的靈魂。