好的課堂氣氛是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要條件，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的主要陣地。如今的課堂，材料上更豐富，空間上更靈活，課程內(nèi)容更綜合，有助于學(xué)生進(jìn)行探究和自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的機(jī)動(dòng)性和創(chuàng)造性。但是，也不難看到，在課堂上，學(xué)生熱鬧地討論，教師精彩地點(diǎn)評(píng)，課堂熱熱鬧鬧，紅紅火火，可是漸漸推行下去，卻越來(lái)越感到語(yǔ)文的靈氣與生命力的喪失。長(zhǎng)此以往，所有的語(yǔ)文課竟然千課一面，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)越來(lái)越差。這很大程度上與語(yǔ)文課的設(shè)置有關(guān)，它把語(yǔ)文導(dǎo)入一種模式，裝在了套子里。

一、導(dǎo)學(xué)案的出臺(tái)使教學(xué)過(guò)程程式化

導(dǎo)學(xué)案的使用，使教師備課更集中，但是整個(gè)年級(jí)只用一套導(dǎo)學(xué)案，既不考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又不考慮題量的多少，針對(duì)性模糊。同時(shí)導(dǎo)學(xué)案有固定的流程，一節(jié)課分為課前預(yù)習(xí)、合作探究、展示成果、學(xué)生點(diǎn)評(píng)、課堂總結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)幾個(gè)流程，看起來(lái)緊湊周密，可是每一個(gè)環(huán)節(jié)都如蜻蜓點(diǎn)水，都是浮光掠影。大家都按一定的既定程序操作，就好像是在流水線上“做工”。學(xué)生積淀太淺，點(diǎn)評(píng)時(shí)知識(shí)深度不夠，只能夠抓點(diǎn)皮毛，一節(jié)課下來(lái)知識(shí)的掌握收效甚微。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案之后，首先是看題目，然后是對(duì)照課本找答案，根本不去想這一課會(huì)告訴自己哪些知識(shí)，會(huì)帶給自己什么樂(lè)趣，更談不上培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)了。所謂的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)案上有體現(xiàn)，但只是裝點(diǎn)門(mén)面的，因?yàn)閷W(xué)生只有在教師的循循善誘中才會(huì)逐漸領(lǐng)悟，逐步由模糊到清晰，對(duì)課程有所把握。

二、課堂教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性

在實(shí)際教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生能力有差異，看似絕大多數(shù)學(xué)生參與，實(shí)則多數(shù)人成了看客。有些人對(duì)文字很敏感，接受新知識(shí)快，思維活躍；有些人在認(rèn)知和行為上不由自主有一種“從眾”現(xiàn)象，于是成為“看客”。這些“從眾”的學(xué)生相當(dāng)一部分都包含這樣的性格特征：缺乏自信，情緒不穩(wěn)定，而且容易焦慮，過(guò)分依賴他人，重權(quán)威，喜歡墨守陳規(guī)或息事寧人。甚至為避免讓老師叫到，故意磨磨蹭蹭，或使勁揉眼睛，或采取拖延戰(zhàn)術(shù)，表面裝出很努力、很積極的樣子，實(shí)際上什么也沒(méi)干。課堂上每次回答或者展示的，都是極少一部分學(xué)生，其他絕大多數(shù)只是袖手旁觀的看客，最多是別人點(diǎn)評(píng)完之后鼓鼓掌。這樣的課堂，貌似面向全體學(xué)生，實(shí)則掩耳盜鈴。

三、語(yǔ)文課越來(lái)越功利化

課堂上少了心靈的碰撞，只是答題模式的規(guī)范。德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！苯逃膶?duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，課堂教學(xué)本應(yīng)是教師、學(xué)生、課本三位一體的科學(xué)?？墒?，如今的課堂，一張導(dǎo)學(xué)案，先做，再判，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題集體討論，集體糾錯(cuò)，純粹是答題模式的規(guī)范。討論的議題完全按照高考模式進(jìn)行，而且不同學(xué)生在不同的題目上有失誤，看似討論就能解決，實(shí)際上都是霧里看花，不能真正理解。課堂應(yīng)該舒張人的精神氣象，應(yīng)該是生命和靈魂的碰撞。特別是語(yǔ)文，應(yīng)該通過(guò)賞文析疑的經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得課堂的滋養(yǎng)，激發(fā)他們對(duì)生活的思考與期待。

四、閱讀課越來(lái)越少

學(xué)生心靈得不到滋養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)文興趣淡漠。現(xiàn)在學(xué)生識(shí)字量少，閱讀量少，寫(xiě)作量少，練習(xí)冊(cè)多。學(xué)生的一點(diǎn)自由支配時(shí)間，要看看電視，要上上網(wǎng)，根本不會(huì)沉靜下來(lái)看書(shū)。而語(yǔ)文課里學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間也只有幾分鐘，大部分時(shí)間撲在試卷上。缺少閱讀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是釜底抽薪；缺少閱讀，對(duì)學(xué)生能力的養(yǎng)成是致命一擊。閱讀是一種綜合吸收，應(yīng)沉潛于其中，讀書(shū)切忌慌忙，但有的教師不但不鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)，而且嫌閱讀浪費(fèi)時(shí)間，致使學(xué)生的文學(xué)感受力下降，知識(shí)面越來(lái)越窄，無(wú)法和文本產(chǎn)生共鳴。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越淡漠，作文時(shí)更是內(nèi)容空洞，無(wú)病呻吟，缺少真情。文學(xué)素養(yǎng)的缺乏會(huì)造成人生與社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，更感受不到社會(huì)的善與美。