摘 要：詞類的學(xué)習(xí)是中學(xué)語文語法教學(xué)的第一步，也是學(xué)習(xí)遣詞造句的基礎(chǔ)。考察全國通行的六套初中語文教材，發(fā)現(xiàn)其在詞類部分語法常識(shí)的編寫上存在三個(gè)方面的問題：語法點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)形式單一；詞類的二次分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；教材關(guān)于詞類的編寫有錯(cuò)誤或爭(zhēng)議。這些問題的存在增加了詞類教學(xué)的難度，不利于學(xué)生打好語法基礎(chǔ)。初中語文教材的編寫思路需要轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：初中語文 教材 詞類

一

學(xué)習(xí)詞類是掌握遣詞造句規(guī)則的第一步，是搭建起語法大樓的基石，“劃分詞類是為了講語法結(jié)構(gòu)”[1]，只有弄清楚“詞類是什么、如何分類、有什么作用和功能、如何運(yùn)用”等問題，才能真正邁入學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的大門。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)大綱中規(guī)定，從七年級(jí)開始“了解基本的語法常識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”，而詞類被列在語法常識(shí)的教學(xué)之首。這就要求中學(xué)語文教材中詞類部分語法常識(shí)的介紹既要納入到中學(xué)語文教學(xué)語法體系之中，與傳統(tǒng)的語法理論一脈相承，又應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要緊密結(jié)合，不應(yīng)太過復(fù)雜或太過簡(jiǎn)略。

考察目前全國較為通用的六套初中語文教材①發(fā)現(xiàn)，在介紹詞類時(shí)，各套教材都能明確地將詞類劃分為名詞、動(dòng)詞、形容詞等十二大類，并對(duì)各類進(jìn)行概念解釋和舉例。如人教版語文七年級(jí)下冊(cè)的漢語詞類表（實(shí)詞）中解釋“名詞”為“表示人或事物（包括具體事物、抽象事物、時(shí)間、處所、方位等）的名稱”，并從《從百草園到三味書屋》等課文中摘錄例句作了具體說明。

二

就目前初中語文教材的編寫情況來看，詞類部分的語法常識(shí)介紹仍存在一些問題，主要有三個(gè)方面。

（一）語法點(diǎn)在教材中的體現(xiàn)形式單一

在考察的六套教材中：人教版、蘇教版和冀教版的詞類知識(shí)介紹均只出現(xiàn)在了課本的附錄部分，并且僅以“詞類簡(jiǎn)表”的形式體現(xiàn)；北師大版和語文版則是在課本的附錄部分以語法專題的形式講解詞類；詞類的知識(shí)點(diǎn)介紹不只出現(xiàn)在課本附錄的只有鄂教版，該套教材在課本每單元后的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充部分對(duì)詞類的概念、分類、特點(diǎn)也作了介紹。但無論是每單元的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充還是附錄，詞類的學(xué)習(xí)始終沒有脫離生硬的理論介紹，語言學(xué)習(xí)也并沒有與課文、閱讀應(yīng)用相結(jié)合。這樣簡(jiǎn)略的體現(xiàn)形式很容易讓教師和學(xué)生認(rèn)為詞類學(xué)習(xí)不重要，從而壓縮或省略這一部分的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)詞類在概念上的清晰認(rèn)識(shí)，不能聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用。

事實(shí)上，在中學(xué)講解語法知識(shí)恰恰應(yīng)該避免學(xué)院式的理論傳授，應(yīng)以多元化的學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生寓學(xué)于用，堅(jiān)持“從文中來，到文中去”。詞類的劃分，語法體系的形成，說到底是對(duì)千差萬別的語言現(xiàn)象的總結(jié)，是從大量的語言作品中獲得規(guī)律。將語法知識(shí)的講解同課文的教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀賞析中理解遣詞造句的規(guī)則，就更容易使他們?cè)趯懽饔?xùn)練中仿寫或創(chuàng)造出規(guī)范、精妙的句子。

我們認(rèn)為在教材中學(xué)習(xí)詞類應(yīng)當(dāng)采用隨機(jī)教學(xué)法，“將詞類表中的詞語分散在相關(guān)課文的后面，作為練習(xí)題處理，在詞語下畫線，然后讓學(xué)生說出這些詞有什么共同點(diǎn)，再引出詞類名稱?！盵2]人教版七年級(jí)上冊(cè)課文《丑小鴨》中有這樣兩句：

（1）他在這清亮的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。

（2）它把鼻子頂?shù)竭@小鴨的身上，露出了尖牙齒，可是——撲通！撲通！——它跑開了，并沒有把他抓走。

例（1）中出現(xiàn)了人稱代詞“他”，指示代詞“這”，疑問代詞“什么”和反身代詞“自己”，一定程度上概括了代詞的不同性質(zhì)和功能。例（2）中用人稱代詞“它”和“他”，來指代動(dòng)物。在課后練習(xí)中，可以設(shè)計(jì)這樣一些問題：

1.聯(lián)系上下文，說說例（1）中“他”“這”“什么”“自己”分別指什么，前后都有哪些詞與其相結(jié)合，有什么作用。

2.在課文中找找，看看還有哪些詞也有這樣的作用？

3.聯(lián)系上下文，說說例（2）中“它”“他”分別指什么，能不能全部換成“它”或“他”？為什么要這樣用？

通過讓學(xué)生解決這些問題，可以使他們對(duì)代詞的概念和特點(diǎn)有更直觀的把握，然后再在單元后的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充部分，以“簡(jiǎn)表”的形式具體介紹代詞的性質(zhì)、功能和作用，進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和記憶，使學(xué)與用真正結(jié)合。

（二）詞類的二次劃分標(biāo)準(zhǔn)不一

二次分類，即對(duì)名詞、動(dòng)詞等詞類作進(jìn)一步劃分，在教材中列出各小類的名稱、劃分依據(jù)、意義和特點(diǎn)等。詞的二次分類在中學(xué)語文的語法教學(xué)中是否必要，如名詞是否細(xì)分出方位詞、時(shí)間詞和處所詞，形容詞是否細(xì)分出狀態(tài)詞和區(qū)別詞，數(shù)詞是否細(xì)分為基數(shù)詞和序數(shù)詞等等，目前各版本語文教材的觀點(diǎn)不一。以數(shù)詞、量詞和助詞為例考察六套教材（見下表）發(fā)現(xiàn)，不同教材的分類同中有異，尚未形成統(tǒng)一的名稱和標(biāo)準(zhǔn)。

顯然，這種多標(biāo)準(zhǔn)的分類會(huì)帶來一些問題。一方面，這種多標(biāo)準(zhǔn)的分類體系在基礎(chǔ)教育階段不具有規(guī)范性，而語法學(xué)習(xí)的初級(jí)階段恰恰需要一種規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)學(xué)生；另一方面，某些觀點(diǎn)，如語氣詞是否從助詞中獨(dú)立出來等，至今仍是語法學(xué)界爭(zhēng)論的問題，尚未達(dá)成一致，在這種情況下就過早地將其納入中學(xué)語文教材，且各家觀點(diǎn)不一，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，不利于他們打好語法基礎(chǔ)。

我們認(rèn)為，與其去思考如何解決這么多的分類標(biāo)準(zhǔn)問題，不如僅僅在教材中列出每一類詞所屬小類所包含的不同意義和特點(diǎn)，如“量詞表示事物或動(dòng)作、行為的單位”，“助詞表示詞語之間的某種結(jié)構(gòu)關(guān)系，或動(dòng)作行為的狀態(tài)，或表示某種語氣”，并舉例說明，至于如何劃分，可以留給學(xué)生自己去總結(jié)和把握。原則上，初中階段只要求掌握一次分類，二次分類的問題可以留到高中階段，但每一類詞的各小類所包含的意義需要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，即在每篇課文或每一單元后設(shè)置思考題，或者列表，將各小類的詞包含的不同意義分別從課文中舉例，使得詞類的學(xué)習(xí)適應(yīng)課文閱讀的需要，小類的劃分與課文中出現(xiàn)的多少保持一致。

（三）有些教材（以鄂教版語文教材為例）中關(guān)于詞類的語法點(diǎn)講解存在錯(cuò)誤或爭(zhēng)議

1.“被”歸入“助詞”。在鄂教版語文七年級(jí)上冊(cè)的漢語詞類介紹中，“助詞”被分為“結(jié)構(gòu)助詞”“動(dòng)態(tài)助詞”和“其他助詞”三類，其中“其他助詞”舉例有“似的、一樣、被、連”等?？墒牵氨弧钡脑~類歸屬在語法學(xué)界一直存在爭(zhēng)議：呂叔湘先生（1980）認(rèn)為“被”兼作介詞和助詞；鄧思穎（2004）等主張將“被”歸入動(dòng)詞；劉東升（2008）認(rèn)為，“被”應(yīng)當(dāng)歸入助詞，作為被動(dòng)標(biāo)記的“被”實(shí)際是一個(gè)連接主謂語，表達(dá)被動(dòng)語義的語法詞，具有高度附著性，它附著在受事成分和動(dòng)詞上來加強(qiáng)被動(dòng)意義。

雖然“被”歸入助詞類有其理論依據(jù)，但目前在學(xué)界仍有爭(zhēng)議。中學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語法規(guī)則的敲門磚，如果將這種存在爭(zhēng)議且有難度的問題納入其中，不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，混淆對(duì)詞的基本分類的認(rèn)識(shí)，甚至?xí)屗麄兪W(xué)習(xí)詞類的興趣，這顯然是本末倒置了。加之教材在這里是把具有爭(zhēng)議性的問題作為定論來舉例，又無理論解釋和支持，對(duì)“連”的介詞助詞兼類情況也未作說明，更不應(yīng)該。

2.助詞的特點(diǎn)。鄂教版教材介紹“助詞”的特點(diǎn)是“獨(dú)立性最差，意義不實(shí)在”。這種說法是值得商榷的。說到“獨(dú)立性”，漢語中的虛詞絕大部分都是黏著的，一般都不能單獨(dú)充當(dāng)句法成分，所以不存在“最差”之說。而“意義不實(shí)在”更不是“助詞”所獨(dú)有的。我們知道，虛詞“有的只起語法作用，本身沒有什么具體的意義，有的只表示某種邏輯概念”[6]（P39），所以“獨(dú)立性差，意義不實(shí)在”應(yīng)該是漢語虛詞的共有特點(diǎn)。

3.嘆詞的特點(diǎn)。鄂教版介紹“嘆詞”的特點(diǎn)是“有些嘆詞的漢字寫法不固定，如‘啊’因?yàn)橐糇?，又寫成‘呀’‘哪’‘哇’等。”這其實(shí)是將“嘆詞”的特點(diǎn)同“語氣詞”相混淆了。嘆詞的特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是不與其他詞組合，前后一定有停頓[7]（P295），如“唉，這么拼命干嗎，像電視臺(tái)聘請(qǐng)他們上銀屏當(dāng)節(jié)目主持人似的。”（蘇教版七年級(jí)上冊(cè)《偉人細(xì)胞》）而“啊”音變作“呀”“哪”“哇”其實(shí)是語氣詞“啊”的特點(diǎn)。位于詞尾或句尾的語氣詞“啊”的讀音由于受到前邊音節(jié)末尾音素的影響，產(chǎn)生了不同語音變化，如“多么偉大的人?。模　保ǘ踅贪嫫吣昙?jí)下冊(cè)《我的老師》）這里是教材編寫錯(cuò)誤。

三

近年來，越來越多的人提出在中學(xué)階段“淡化語法”甚至“取消語法”，原因是語法知識(shí)不好教，不易學(xué)，在考試中不怎么出現(xiàn)。而作為語法入門課的詞類學(xué)習(xí)，也越來越不受重視，語法點(diǎn)的體現(xiàn)形式單一，詞類的二次分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，教材關(guān)于詞類的編寫有錯(cuò)誤或爭(zhēng)議等，都在一定程度上增加了教與學(xué)的困難。其實(shí)，語法知識(shí)難教并非不可教，而應(yīng)該從怎樣教上著手。從目前教材的編寫情況來看，最根本的還是要解決中學(xué)語法教與學(xué)脫節(jié)，靜態(tài)學(xué)習(xí)與動(dòng)態(tài)運(yùn)用分離，語法常識(shí)的集中學(xué)習(xí)與聯(lián)系課文的分散式語法點(diǎn)介紹不能結(jié)合等問題。因此，只有轉(zhuǎn)換教材編寫思路，改變傳統(tǒng)的教材編寫模式，才是當(dāng)務(wù)之急。

（本文是國家社科基金重大項(xiàng)目“新時(shí)期語言文字規(guī)范化問題研究”[項(xiàng)目編號(hào)：12ZD173]的一部分，寫作過程中曾得到沈陽教授的指導(dǎo)。）

注釋：

①分別是：人教版、蘇教版、北師大版、語文版、鄂教版、冀教

版。

參考文獻(xiàn)：

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[4]鄧思穎.作格化和漢語被動(dòng)句[J].中國語文，2004，（4）.

[5]劉東升.被動(dòng)標(biāo)記詞“被”應(yīng)歸入助詞[J].語言研究，2008，

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[6]朱德熙.語法講義[M].北京：商務(wù)印書館，1980.

[7]北京大學(xué)中文系現(xiàn)代漢語教研室編.現(xiàn)代漢語（重排本）[M].北

京：商務(wù)印書館，2009.

（楊洎緣 江蘇南京 南京大學(xué)文學(xué)院 210023）