摘 要：漢語(yǔ)是一種靠語(yǔ)序和虛詞來(lái)表達(dá)語(yǔ)法手段的分析型語(yǔ)言，外國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往較難掌握虛詞的意義和用法。在使用虛詞的過(guò)程中，他們總是或多或少地產(chǎn)生偏誤。本文主要分析留學(xué)生在習(xí)得現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞中的一個(gè)次類(lèi)——列舉助詞“什么的”的過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤，總結(jié)歸納偏誤類(lèi)型和偏誤產(chǎn)生的原因。

關(guān)鍵詞：列舉助詞 什么的 偏誤分析

一、引言

現(xiàn)代漢語(yǔ)較之于印歐語(yǔ)系的語(yǔ)言，由于其“缺少?lài)?yán)格意義的形態(tài)變化”，我們認(rèn)為它屬于分析型語(yǔ)言。因此虛詞也就成了表達(dá)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的重要手段，起著非常重要的語(yǔ)法作用。而列舉助詞作為現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞中的一個(gè)次類(lèi)，雖然很少受到漢語(yǔ)學(xué)界學(xué)者的關(guān)注，但也不容許我們忽視。尤其是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)講，虛詞由于其沒(méi)有實(shí)在意義的特點(diǎn)歷來(lái)是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)和習(xí)得的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。正因如此，研究第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)虛詞的習(xí)得才顯得非常必要和重要。本文將選取現(xiàn)代漢語(yǔ)虛詞中的一個(gè)小類(lèi)——列舉助詞為研究對(duì)象，研究外國(guó)留學(xué)生在使用列舉助詞“等（等）”和“什么的”的過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤，并對(duì)這些偏誤及產(chǎn)生偏誤的原因進(jìn)行分析與研究，希望能夠?yàn)閷?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供些許幫助，使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)更有效，也更有針對(duì)性。

所謂偏誤分析，是指第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在使用目的語(yǔ)時(shí)或多或少地會(huì)發(fā)生一些偏誤，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的這些偏誤的過(guò)程其實(shí)就是偏誤分析，其中包括探討偏誤產(chǎn)生的原因等等。

現(xiàn)代漢語(yǔ)的虛詞由于其意義比較虛，因此是外國(guó)留學(xué)生習(xí)得的難點(diǎn)，所以虛詞使用偏誤也成為偏誤頻發(fā)的內(nèi)容之一。魯健驥教授（1992）認(rèn)為，迄今為止，對(duì)于外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的難點(diǎn)和病句的認(rèn)識(shí)，大多停留在語(yǔ)言要素（語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯）的層面上，而忽視篇章和語(yǔ)用層面。因此，本文將嘗試從“語(yǔ)言要素、篇章及語(yǔ)用”三個(gè)層面對(duì)外國(guó)留學(xué)生習(xí)得“什么的”過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行分析。

二、列舉助詞“什么的”偏誤類(lèi)型分析

現(xiàn)代漢語(yǔ)列舉助詞“什么的”跟在列舉項(xiàng)的后面，表示列舉未盡的意義，是一個(gè)口語(yǔ)色彩濃厚的詞語(yǔ)，相當(dāng)于書(shū)面語(yǔ)中表示列舉未盡意義的“等”“等等”或“之類(lèi)（的）”等列舉助詞。通過(guò)語(yǔ)料①分析發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于其他虛詞，“什么的”的偏誤率似乎沒(méi)那么高，但外國(guó)留學(xué)生在使用“什么的”的時(shí)候，常常還是會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。歸納起來(lái)，偏誤類(lèi)型大致分為“誤用、重復(fù)、錯(cuò)序和搭配不當(dāng)”等幾種。

（一）誤用

留學(xué)生在使用過(guò)程中將“什么的”誤認(rèn)為是“什么”，在該使用的“什么”的位置使用了“什么的”一詞，從而造成整個(gè)句子的意義不順暢。這種誤用大致分為三種情況：

第一種是在該使用表疑問(wèn)意義的“什么”的位置誤用了列舉助詞“什么的”。例如：

（1）所以我朋友要打電話給我媽媽?zhuān)驗(yàn)獒t(yī)生想知道我不能吃什么的。（【本四上】【泰國(guó)】）

（2）剛下飛機(jī)時(shí)我在想：“第一我應(yīng)該做什么的。（【初下】【泰國(guó)】）

第二種是在該使用表指代意義的“什么”的位置誤用了列舉助詞“什么的”。例如：

（3）雖然很想知道，但是他的臉上沒(méi)有什么的表現(xiàn)。（【華教本二C】【緬甸】）

（4）因?yàn)槟切┐笕宋锊皇鞘裁吹某?，他們也出生于一名普通的人，而是他們?dú)待的經(jīng)歷，深刻的思考，大膽的實(shí)現(xiàn)自己的理想和夢(mèng)想，堅(jiān)持的段練自己而成為我們大家的心目中偉人。（【華教本一B】【泰國(guó)】）

（5）雪娜想著，她是不是愛(ài)上了peter，她自己也不清楚她對(duì)peter有什么的感覺(jué)，要說(shuō)友情、她怎么會(huì)天天想著他呢，等著他的電話，跟他在一起她會(huì)臉紅心跳加速，這些是不是愛(ài)上一個(gè)人的癥狀嗎？ （【華教本二A】【印度尼西亞】）

（6）因?yàn)槟赣H認(rèn)為搞個(gè)很大的慶祝沒(méi)有什么的意義。（【華教本一B】【印度尼西亞】）

第三種是在該使用表概括義的“什么”的位置誤用了列舉助詞“什么的”。例如：

（7）還有一個(gè)原因。這是我要學(xué)英語(yǔ)。學(xué)英語(yǔ)是什么的地方都可以。但是我要在美國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。如果有機(jī)會(huì)的話一定要去Hawaii。去Hawaii以后一定做建筑工作。（【本二】【韓國(guó)】）

以上幾例都是外國(guó)留學(xué)生在使用“什么的”時(shí)出現(xiàn)的偏誤。分析以上語(yǔ)料我們得知，外國(guó)留學(xué)生所造的這幾個(gè)句子，當(dāng)中不應(yīng)該使用“什么的”，而正確的漢語(yǔ)表達(dá)應(yīng)該用“什么”，他們要表達(dá)的意思也完全是“什么”一詞能夠表達(dá)的。顯然，從以上例句可以看出，留學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)掌握了現(xiàn)代漢語(yǔ)疑問(wèn)代詞“什么”的一些非疑問(wèn)用法了，但卻誤以為“什么的”與“什么”沒(méi)有大的差別，從而導(dǎo)致在使用的過(guò)程中出現(xiàn)偏誤。

（二）重復(fù)

外國(guó)留學(xué)生在使用“什么的”的過(guò)程中也存在有連續(xù)重復(fù)使用的偏誤，是指留學(xué)生在句子中重復(fù)連續(xù)使用了兩三個(gè)甚至更多的表列舉未盡意義的詞語(yǔ)。即“什么的”與其他列舉助詞如“等等”和有列舉未盡意義的“……”一起重復(fù)使用，同時(shí)出現(xiàn)在句子中，造成句子冗余累贅。例如：

（8）有很多方式，打高爾夫球，卡拉OK，什么的等等……只要跟客人一起就好，那這個(gè)事情跟喝酒有什么關(guān)系呢？（【中上】【韓國(guó)】）

（9）比如說(shuō)：照相，MP3什么的……等等。（【本科】【泰國(guó)】）

（10）但是她不讓我去wan，不可以有男朋友……什么的……我gan覺(jué)不舒服可是我心里知道媽媽關(guān)心我。（【中上】【越南】）

例（8）、例（9）都是“什么的”“等等”“……”三者一起連續(xù)使用，例句（10）中“什么的”前后均有“……”。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，雖然“什么的”可以與“……”搭配一起出現(xiàn)在句子中表示列舉未盡，同時(shí)“……”既可以出現(xiàn)在“什么的”的前面又可以出現(xiàn)在“什么的”的后面，但是“……”卻不能同時(shí)出現(xiàn)在“什么的”的前面和后面，“等等”也不能和“什么的”連續(xù)出現(xiàn)在句子中。因此，這種列舉助詞的重復(fù)使用是不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)則的，外國(guó)留學(xué)生為了表達(dá)自己還有未列舉出的內(nèi)容而連續(xù)地疊加列舉助詞導(dǎo)致了這一偏誤的出現(xiàn)。

（三）錯(cuò)序

外國(guó)留學(xué)生在使用“什么的”的過(guò)程中也偶爾會(huì)出現(xiàn)順序錯(cuò)誤的偏誤。例如：

（11）我們低族大部分都是佛教，因?yàn)槟菚r(shí)是從印度傳過(guò)來(lái)柬埔寨然后才傳到老撾，那時(shí)也建了不少?gòu)R，每天早上都得去廟里送飯什么的或者打掃廟場(chǎng)。（【華教本二A】【老撾】）

在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“什么的”前面的列舉項(xiàng)可以是單項(xiàng)式也可以是多項(xiàng)式。當(dāng)列舉項(xiàng)是多項(xiàng)式時(shí)，每個(gè)多項(xiàng)式之間需用頓號(hào)或者逗號(hào)等表停頓的符號(hào)隔開(kāi)，有時(shí)最后兩個(gè)列舉項(xiàng)之間可以用一些諸如“或（者）、和、還有”等的連詞連接。“什么的”的后面只出現(xiàn)概括列舉項(xiàng)的上位詞，一般不再出現(xiàn)與已列舉項(xiàng)平行的項(xiàng)目。

然而留學(xué)生的這類(lèi)偏誤并不普遍，在對(duì)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料檢索又篩選后這種類(lèi)型的偏誤僅此一例。

（四）搭配不當(dāng)

搭配不當(dāng)也是外國(guó)留學(xué)生在使用“什么的”的過(guò)程中頻頻出現(xiàn)的一種偏誤?！笆裁吹摹痹谑褂眠^(guò)程中并不是可以和任意成分搭配表示列舉未盡意義，它也有一定的限制。但是，留學(xué)生有時(shí)會(huì)忽視這種搭配規(guī)則，從而導(dǎo)致偏誤出現(xiàn)。例如：

（12）我通過(guò)了很多難忘的是，好象我第一次來(lái)中國(guó)，第一次開(kāi)車(chē)，第一次在班上做一種很難為情的事或著很丟臉的事，還是我的第一次跟一個(gè)女孩表白的時(shí)候什么的，但是我最難忘的是在中國(guó)去旅游那一次。（【中上】【巴拿馬】）

（13）我一叫它來(lái)，它就來(lái)；我叫它坐下來(lái)，它就坐下來(lái)什么的。（【華教本二A】【印度尼西亞】）

（14）她沒(méi)有很漂亮的臉蛋，苗條的身材，其他什么的。（【華教本一B】【印度尼西亞】）

（15）如果周末的話呢，我跟meimei全bu都去逛街，到北京路，上下九路，還有什么的，我覺(jué)得我的生活在中國(guó)不太特別，沒(méi)個(gè)學(xué)生肯定都一樣的。（【速成基礎(chǔ)】【印度尼西亞】）

例（12）、（13）的偏誤在于，“什么的”前面的部分是完整的句子，而“什么的”不能和句子搭配。漢語(yǔ)里，和“什么的”能夠搭配使用的語(yǔ)法成分可以是語(yǔ)素、詞、詞組、短語(yǔ)，但不能是完整的句子。

在例句（14）中，“什么的”與“其他”搭配并不恰當(dāng)，“什么的”在句中表達(dá)的是指代意義，指代說(shuō)話者未說(shuō)出的信息內(nèi)容，而“其他”本身就具有指代意義，與“什么的”一起使用顯得多余累贅。這一偏誤也可以歸于重復(fù)偏誤一類(lèi)。

上文提到，當(dāng)“什么的”前面的列舉項(xiàng)是多項(xiàng)式時(shí)，每個(gè)多項(xiàng)式之間需用頓號(hào)或者逗號(hào)等表停頓的符號(hào)隔開(kāi)，有時(shí)最后兩個(gè)列舉項(xiàng)之間可以用一些諸如“或（者）、和、還有”等的連詞連接。例（15）中“什么的”與“還有”之間應(yīng)還有列舉項(xiàng)，還有不能直接與列舉助詞“什么的”連用。

外國(guó)留學(xué)生在使用列舉助詞“什么的”的過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤大致可以歸納為以上四種，我們要對(duì)這些偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行思索分析。

三、偏誤產(chǎn)生的原因

一般認(rèn)為，造成外國(guó)留學(xué)生在習(xí)得目的語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生偏誤的原因不外乎教與學(xué)兩方面的因素，以及母語(yǔ)負(fù)遷移或者母語(yǔ)文化的干擾等因素。而對(duì)“什么的”產(chǎn)生偏誤的原因，需要具體分析。

語(yǔ)言對(duì)比分析理論主要是通過(guò)對(duì)比第二語(yǔ)言習(xí)得者母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的異同，總結(jié)在學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)產(chǎn)生的干擾。實(shí)際上，并不是所有偏誤都是由母語(yǔ)負(fù)遷移或者受母語(yǔ)文化的沖擊而產(chǎn)生的。對(duì)“什么的”來(lái)說(shuō)，它表示的是列舉未盡的語(yǔ)義，是個(gè)語(yǔ)義很虛的詞語(yǔ)，在英語(yǔ)中它相當(dāng)于“and so on”“etc.”等等，都是置于所列舉的事物最后表示列舉未盡義。因此，母語(yǔ)負(fù)遷移及母語(yǔ)文化的影響并不是造成留學(xué)生產(chǎn)生“什么的”偏誤的主要原因。具體原因還在于“教”與“學(xué)”的主體。

（一）“教”的原因

首先，“教”的原因一方面體現(xiàn)在教學(xué)上的失誤，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)“什么的”的語(yǔ)義及用法解釋不當(dāng)和操練演練不當(dāng)，有時(shí)會(huì)造成學(xué)生對(duì)這一詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)不夠全面和深入。比如教師只是給學(xué)生單獨(dú)地講授了“什么的”的用法、語(yǔ)義等內(nèi)容，而沒(méi)有向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)“什么的”和“什么”是兩個(gè)不相同的詞，它們的用法、使用位置和意義等方面都各不相同。這就有可能導(dǎo)致學(xué)生在使用過(guò)程中誤將這兩者認(rèn)為是同一個(gè)或者是差不多的詞，隨心所欲地使用，從而導(dǎo)致了偏誤的產(chǎn)生。再如，教師在列舉助詞的教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生講述“什么的”“等”“等等”“之類(lèi)（的）”列舉助詞和“……”都可以表示列舉未盡的意義，但卻未說(shuō)明相互之間能否重復(fù)使用的規(guī)則，導(dǎo)致留學(xué)生在使用的時(shí)候，為了強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn)便重復(fù)使用，以為可以起到強(qiáng)調(diào)的作用，但卻得到適得其反的效果。這都是教師在教學(xué)過(guò)程中不注重與其他詞語(yǔ)之間的對(duì)比教學(xué)造成的偏誤。

其次，“教”的原因另一方面也體現(xiàn)在教材編寫(xiě)上的失誤。目前市場(chǎng)上流行的對(duì)外漢語(yǔ)教材不計(jì)其數(shù)，其中不乏精品，但也有粗制濫造的。一些教材的內(nèi)容往往編寫(xiě)得特別繁雜，為追求多樣性反而導(dǎo)致教材內(nèi)容沒(méi)有主題，看起來(lái)雜亂無(wú)章，讓學(xué)生抓不住重點(diǎn)。內(nèi)容的繁雜使得教師有時(shí)不能插入自己根據(jù)班級(jí)或者學(xué)生自身特殊情況而制定的內(nèi)容，只能照本宣科，不能夠發(fā)揮作為教師的主觀能動(dòng)性，就達(dá)不理想的教學(xué)效果了。

（二）“學(xué)”的原因

“學(xué)”的原因是多方面的，可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，也可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的等等。這些因素都在一定程度上影響著留學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的過(guò)程中是否會(huì)出現(xiàn)偏誤以及偏誤產(chǎn)生的頻率。

就學(xué)習(xí)策略而言，有的留學(xué)生喜歡多說(shuō)多寫(xiě)，不怕出錯(cuò)，喜歡在多說(shuō)多寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)偏誤并改正，平時(shí)和同學(xué)、老師、朋友交流時(shí)，刻意使用經(jīng)常出現(xiàn)偏誤的詞語(yǔ)，這樣的留學(xué)生出現(xiàn)偏誤的頻率高，同時(shí)改正的也快。而有的學(xué)生性格內(nèi)向，怕出錯(cuò)不敢說(shuō)，說(shuō)的少，偏誤自然而然也就少。這體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)待目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同的策略上。

對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度有時(shí)也是導(dǎo)致偏誤產(chǎn)生的因素之一。有些留學(xué)生不愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，卻不得不因?yàn)槟撤N原因而學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，他們對(duì)待語(yǔ)言的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，這就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不追求精益求精，偏誤逐漸產(chǎn)生，有時(shí)即使存在著偏誤也不愿意改正。

學(xué)習(xí)目的也是產(chǎn)生偏誤的另一不可忽略的因素。以研究語(yǔ)言為目的的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者會(huì)注重每一個(gè)細(xì)節(jié)，他們會(huì)盡量避免偏誤的產(chǎn)生；不以研究語(yǔ)言為目的的其他學(xué)習(xí)者，他們只是將第二語(yǔ)言作為一種交際工具，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言是為了解決日常生活中的簡(jiǎn)單交際問(wèn)題。這種情況多見(jiàn)于來(lái)中國(guó)工作的外國(guó)人群，這些學(xué)習(xí)者只追求自己要表達(dá)的意思能夠被聽(tīng)話者所理解，這種情況就會(huì)導(dǎo)致偏誤頻頻產(chǎn)生。

四、結(jié)語(yǔ)

外國(guó)留學(xué)生在使用“什么的”一詞的過(guò)程中產(chǎn)生的偏誤雖然并沒(méi)有其他虛詞那么多見(jiàn)，卻也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可忽視的部分。本文對(duì)外國(guó)留學(xué)生使用“什么的”時(shí)產(chǎn)生的偏誤進(jìn)行了類(lèi)型分析和原因探究，希望能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)起到添磚加瓦的作用。“什么的”產(chǎn)生的偏誤類(lèi)型分為“誤用、重復(fù)、錯(cuò)序和搭配不當(dāng)”四種。偏誤產(chǎn)生的原因分為“教”和“學(xué)”兩方面。

注釋?zhuān)?/p>

①本文語(yǔ)料全部來(lái)自暨南大學(xué)華文學(xué)院中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和HSK動(dòng)態(tài)作

文語(yǔ)料庫(kù)。為了保持語(yǔ)料的真實(shí)性，語(yǔ)料中的錯(cuò)字、別字、標(biāo)點(diǎn)、語(yǔ)病等都未經(jīng)改動(dòng)，但其并不影響句義的理解。

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（資中勇 牛玲 上海大學(xué)文學(xué)院 200444）