摘 要：目前高校古代漢語課程的設置和教學模式相對陳舊，古代漢語課程改革應針對不同學生群體的特殊性，有針對性地進行。國際漢語教育專業(yè)的古代漢語課程應該針對該專業(yè)學生群體將來工作的特殊性，在教學內容、教學方法上進行改革。

關鍵詞：國際漢語教育 古代漢語 教學內容 教學方法

隨著我國政治、經濟、文化在世界上的影響越來越大，母語非漢語的漢語學習者的數量也在急劇增加。為適應這種潮流，國家漢辦于2004年在海外（韓國）建立第一所“孔子學院”，自此，對外漢語教學工作在國際上得到迅猛發(fā)展。因此，國家對對外漢語教師的需求量急劇增加，國內高校也紛紛設立國際漢語教育專業(yè)。數十年過去了，我國培養(yǎng)的國際漢語教育專業(yè)的學生絕大部分畢業(yè)后并不能或沒有進入對外漢語教育領域從事本專業(yè)相關工作。這種高校培養(yǎng)與社會實際需求脫節(jié)的現象不得不讓我們反思高校課程設置和教育方式的缺陷。本文以國際漢語教育專業(yè)古代漢語課程改革為例，希望能夠為高校課程改革事業(yè)添磚加瓦。

古代漢語是國際漢語教育專業(yè)的一門基礎課程，也是所有中文專業(yè)的一門必修課程。使用教材陳舊、專業(yè)用書一致（大都采用王力先生的《古代漢語》）且教學方法單一是目前高校古代漢語教學存在的主要問題。針對這幾個問題，我們認為國際漢語教育專業(yè)的古代漢語課程應該針對該專業(yè)學生群體將來工作的特殊性在教學內容、教學方法上進行改革。

一、明確專業(yè)目標，優(yōu)化課程結構

國際漢語教育專業(yè)的學生往往會有這樣的困惑：他們畢業(yè)后能干什么，沒有教師資格證，國內教中小學不行；教外國人？哪里有那么多外國人給他們教，出國教學就更加是望塵莫及的事情。安博教育集團調查顯示：漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生認為該專業(yè)發(fā)展前景很好和比較好的比例僅為23%，另有35%的畢業(yè)生認為該專業(yè)發(fā)展前景為“不太好”或“很不好”，按照10分制進行計算，該專業(yè)的發(fā)展前景指數為5.64，與其他專業(yè)相比，發(fā)展前景指數為中等偏下?？梢娺@是一個學校培養(yǎng)與社會需求嚴重脫軌的專業(yè)之一，緣何會出現這樣的現狀？

漢語作為外語教學是一門應用學科，國際漢語教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才將來是要面對國際上母語非漢語的學習者的漢語教學?？梢娺@個專業(yè)的畢業(yè)生工作指向比較具體，針對性強，那么我們在培養(yǎng)國際漢語教育專業(yè)學生的時候，就應該把握這一專業(yè)的特殊性，有針對地進行教學改革。

一般來講，古代漢語課程是一門語言學工具課，其目的是培養(yǎng)學生閱讀古書的能力。國際漢語教育專業(yè)的學生當然需要具備這種能力，但這不是直接的目的，其直接目的是如何將古代漢語的知識運用到對外漢語教學工作中。作為一名漢語教師，在講授這門課程時，不僅僅是要將這門課程的相關知識傳達給學生，還應考慮如何將知識模塊進行分解，與國際漢語教育專業(yè)的應用性結合，有側重點地將知識融合到實際教學活動中，從而解決目前課改的重要問題：學生所學知識處于沒用的境地，無法與社會需求接軌。

傳統的古代漢語包括文字、音韻和訓詁三大部分，具體的知識結構包括：文字學、音韻學、詞匯學、語法學、修辭學、文史工具書、古籍標點、古籍?？?、古書注釋、古代文化知識等，內容豐富，每一項都能開一門課。因此我們在對國際漢語教育專業(yè)的學生進行講授的時候，必須有所側重，把傳統知識轉化為應用技能。

漢語作為第二語言教學，在教學內容上，文字、詞匯和語法應該作為重點內容，然而，對學生而言，最難的恐怕就是漢字難記、難寫，“解決‘漢語難學’和‘漢字難學’的問題是構建國際漢語教育學科的核心目標。”漢字是表意體系的文字，教師需要熟練掌握每個常用漢字的結構、造字類型，這樣在漢字講解過程中才會游刃有余。國際漢語教育專業(yè)的古代漢語尤其要注重文字的教學。同時應該注重與現代漢語的對比，在語法方面注重古代漢語語法與現代漢語語法、英語語法結合，詞匯方面注重古代漢語語法與現代漢語語法對比。

二、改革教學模式，轉變師生角色

古代漢語傳統的教學模式一般是串講式授課，學生的普遍印象是難而沒用，這給古代漢語教學帶來了危機，傳統滿堂灌的教學模式下學生找不到興奮點，被動地接受陌生的知識，教學效果當然不會很好，而且培養(yǎng)出來的學生很難將知識轉化到實際應用中。要想改變這一現狀，我們教改的重點就應該是搞好師生角色的轉變。彭翠（2012）提出“施教者和受教者之間是主體與客體、主動與被動的兩極模式。在這種模式中，施教者被簡化、抽象成知識的擁有者和傳授者，具有一種無法超越的理性權威的形象。主體間性要求顛覆這種主客分割現象，并代之以‘你—我’的平等對話關系。”平等對話，地位均等，讓學生適時地體會如何從教師角度扮演教師角色，并參與到教學活動中，這樣，教師不再是高高在上的知識傳播者，學生也不再是知識的被動接受者，學生通過具體實踐體會老師角色，感受教師的不易，以此增加相互理解的程度。

（一）教師：表演者——組織者

傳統教學模式下，教師在課堂上的角色是表演者，教師往往使出渾身解數希望能夠達到好的教學效果，可結果往往事與愿違，最后形成教師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡的窘狀。高效的教學活動是學生能夠與教師相互配合，獨角戲是不可能唱好的，因此古代漢語教學改革要積極轉變師生在課堂上的角色，教師要從表演者向組織者轉變。

教師在課堂教學過程中不必把所有現成的知識和結論傳達給學生，可以引導學生參與到教學過程中來，讓學生自己得出結論，這樣的結論往往更容易給學生以深刻印象。比如，“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”（《勸學》）一句，王力《古代漢語》教材將“鏤”注釋為“雕刻”，這樣，這句話便會被翻譯為“如果雕刻幾下就放棄，腐朽的木頭也不會斷；如果不停地刻下去，金石也能雕刻?！薄皵唷笔墙Y果，而“雕刻”是動作，這顯然是不協調的，如果我們直接將結果告訴學生，不會給學生帶來深刻的印象，也不會引起他們的思考。如果教師引導學生參與，讓學生自己來翻譯這句話，有的同學將“鏤” 翻譯為“雕刻”，也有同學將其翻譯為“雕穿、刻穿”等，這樣，不用教師講，學生自己就發(fā)現問題了。

教師在教學過程中應盡量采用多樣化的教學模式，避免學生感覺課堂枯燥、乏味、千篇一律。分組討論的形式就是比較好的一種教學模式。比如來源于《史記》的文選大都篇幅較長，且語法、詞匯難點較少，傳統的串講模式肯定無法達到好的效果。教師在講授這類篇目的時候不妨采用分組討論的形式。比如《淮陰侯列傳》，教師可以直接交給學生自己去讀，在讀之前設置問題，韓信一生戰(zhàn)績有哪些；文中出現的跟韓信有關的成語有哪些；跟韓信有關的戰(zhàn)役有哪些等，把學生分組并讓每個組的成員帶著問題有目的地去讀這篇文章，繼而，每個組選出代表來匯報自己組得出的結論，任務安排下去，課堂就是學生的，他們有了目標就會聚精會神解決這些問題，最后，老師對學生的匯報給予評價，形成“分組討論——匯報討論結果——反饋討論結果”的教學鏈，這樣的授課效果當然比學生麻木地聽課好得多，而且，學生通過匯報等形式得到了鍛煉的機會，也提高了自己的表達能力。

（二）學生：觀看者——參與者

一般高校的古代漢語課程分2個學期來完成，目的主要是培養(yǎng)學生閱讀古書的能力，這種能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師作為課程的設計者應充分考慮對外漢語專業(yè)學生群體的特殊性，由于國際漢語教育專業(yè)的學生畢業(yè)后將要面對的是對外漢語教學，所以，我們在課程安排上應該有所側重。

古代漢語（一）的教學應該側重基礎知識，這一階段是學生儲備知識的時期，因此在這一階段的教學過程中，教師只要積極引導學生適量參與教學活動就可以了。古代漢語（二）的教學則應盡量放手讓學生去參與，通過古代漢語（一）的學習，學生已經對什么是古代漢語，如何學習古代漢語有了比較充分的認識。學生已有了一定的知識儲備，因此完全有能力參與教學活動，這也能為他畢業(yè)后馬上由學生向教師角色轉變做好鋪墊。古代漢語（二）的部分文選選自《詩經》《楚辭》等，篇幅不長，教師可以選取其中部分篇目作為示范課，剩下的交給學生自己，讓學生參與到教學活動中，從中發(fā)現自身的優(yōu)點和缺陷。教學實踐證明，學生在備課的過程中非常積極，運用各種手段力圖把課文的每一個字詞弄明白，此外，在課件制作，語言表達等諸多方面也頗費心思，真正做到了觀摩學習向體驗學習的轉變。在有限的教學課時內，不是所有的同學都能夠登上講臺，沒有登上講臺的學生參與點評不失為一種比較好的平衡方式。這樣，學生“自己動手——自我檢測——教師及學生反饋”的主動學習模式便在課堂上發(fā)揮了積極的作用。

三、結語

綜上，針對目前對外漢語教師需求量大與國內培養(yǎng)的國際漢語教育專業(yè)的學生就業(yè)難的現狀，高校應該調整課程設置和教學模式。就古代漢語課程來看，教師在課程設計的時候，應該針對學生群體的特殊性，有針對地進行改革，在內容上優(yōu)化課程結構，而文字、語法等內容應該作為重點；在教學模式上也應該做相應的調整，改變滿堂灌的陳舊模式，讓學生積極參與到教學活動中來，轉變師生的課堂角色。

參考文獻：

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（陳麗 貴州貴陽 貴州師范大學文學院 550001）