作為一名教師，都希望自己的課能得到學生的肯定和喜歡，所以在有些教師看來，學生能夠踴躍回答問題，沒有昏昏欲睡，這樣的課堂就是好的課堂。但是經(jīng)過幾年的教學實踐，在熱鬧的背后，在冷靜之余，讓人不得不思考這樣一個問題：課堂的有效性在哪里？

表面看起來熱鬧的課堂，實際上還是以教師講為中心，教師牽著學生的鼻子走。為了讓自己的課堂熱鬧，教師的提問多是“是不是”“對不對”這類“是非問”與“對錯問”，這樣就直接導致了課堂教學的成效不高。反思自己的課堂，應(yīng)從課堂提問這一環(huán)節(jié)入手，來提高課堂教學的有效性。

課堂上的提問該如何設(shè)置呢？為了更好地提高課堂教學的有效性，課堂提問應(yīng)該具有導向性和啟發(fā)性這兩大特點。

導向性，是指提出的問題具有引導學生向著某個方面發(fā)展的特點。教材對于教師來說是已知的，但是對于學生來說是未知的，教師提問學生的目的就是引導學生從未知走向已知。教師的提問還可以引導學生對下一個問題進行思考分析，課堂教學環(huán)節(jié)之間的銜接是很重要的，提問就好比是穿針引線，很自然地把上一環(huán)節(jié)與下一環(huán)節(jié)縫合起來，使課堂教學成為一個有機的整體。

啟發(fā)性，是指提問可以擴展學生思維的空間，因為學生的思維很靈活，也很不確定，教師的一句提問往往會使學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。比如，在教選修課本中的《春江花月夜》時，可以問學生：“作者到底寫了幾種情感？”學生很快產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，而且也增強了學生閱讀與學習的興趣。

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！本褪钦f，教師要善于在學生想說而不得要領(lǐng)、想寫而不得其法的時候點撥一下，這樣學生就會茅塞頓開，恍然大悟。

設(shè)置提問最基本的一個前提，就是教師要吃透教材，只有吃透教材，教師才能設(shè)置好的提問，吃不透教材上課，就好像隔靴撓癢。所以課前備課一定要認真詳細，想要吃透教材：第一，一定要理清作者的思路，把自己比作作者，沿著作者的思路發(fā)展前進；第二，要把作者的語言變成自己的語言，當你理清作者思路時，自然會說出作者想要說的話，就會與作者產(chǎn)生共鳴；第三，還要能夠跳出作者思路的“小圈子”，站在更高層次上審視文本，要做到進得去也出得來。

所以，在課堂上一定要重視課堂提問，不能只看表象，忽視內(nèi)在。好的提問，可以激發(fā)學生學習的積極性，使學生養(yǎng)成善于思考的好習慣，從而提高學生的思維品質(zhì)，只有好的提問才能使課堂取得顯著成效。