去年，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》時(shí)，本來(lái)預(yù)設(shè)是要引導(dǎo)學(xué)生體味演講辭語(yǔ)言之美的。可是，在學(xué)生交流自己喜歡的段落這個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生讀到“正義的光明的一天不到來(lái)，叛亂的旋風(fēng)就將繼續(xù)動(dòng)搖這個(gè)國(guó)家的基礎(chǔ)”時(shí)，另一個(gè)學(xué)生突發(fā)驚人之語(yǔ)：“暴亂開(kāi)始了?！比嗤瑢W(xué)都笑了，還有幾人為之大鼓其掌。

于此，立即感到有些學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)教材的“探究”并不成功，基本上屬于“一枝半葉”甚或“視而不見(jiàn)”。當(dāng)即決定改變教學(xué)內(nèi)容，用“點(diǎn)撥”的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行文本的探究。

第一個(gè)引導(dǎo)是“點(diǎn)要害”：“這個(gè)同學(xué)談的是斗爭(zhēng)方式問(wèn)題，25萬(wàn)黑人來(lái)到了華盛頓，暴亂了嗎？”

在得到了“沒(méi)有，只是游行集會(huì)”的回答后，又有學(xué)生評(píng)論：“哦，這跟甘地的非暴力不合作運(yùn)動(dòng)一樣！”竟然又得到了不少人的附和。

第二個(gè)引導(dǎo)緊隨而至，“唱反調(diào)”：“好象不對(duì)，真理往往在……”

學(xué)生立即在第八段找到了答案，“我們不能單獨(dú)行動(dòng)”，要跟白人合作。

到這里本來(lái)可以結(jié)束討論了，但已決定將課堂引向演講詞的要素分析這個(gè)目標(biāo)來(lái)。于是，第三個(gè)引導(dǎo)“趁熱打鐵”，追問(wèn)了一句：“為什么金要求全體黑人用這樣一個(gè)斗爭(zhēng)方式呢？”這可把學(xué)生難住了，于是，亂說(shuō)一氣，“黑人數(shù)量少，寡不敵眾”，“黑人經(jīng)濟(jì)條件差，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)武器裝備”，等等。

于是就做了第四個(gè)引導(dǎo)“追本溯源”，這里不是歷史課、政治課，而是語(yǔ)文課——“不要想當(dāng)然，要……”

學(xué)生頓時(shí)明白過(guò)來(lái)：“要從文本找答案?！?/p>

于是在大家的討論下：黑人都是美國(guó)守法公民，游行集會(huì)基于《憲法和獨(dú)立宣言》《解放黑奴宣言》兩本法律，他們集會(huì)是基于對(duì)法律的尊重和對(duì)國(guó)家的愛(ài)，所以不會(huì)暴亂；這樣做也贏得白人兄弟的支持；這是最好的斗爭(zhēng)方式；等等。這些意見(jiàn)，就都拿出來(lái)了。

可還不能滿(mǎn)足，第五個(gè)引導(dǎo)“無(wú)中生有”：為什么是馬丁·路德·金能提出這樣的主張？

有學(xué)生大膽地想到：因?yàn)榻鹗且粋€(gè)牧師，他的宗教教義讓他有這樣的思想。然后，學(xué)生的思路在這停滯卡殼了。

于是才有第六個(gè)引導(dǎo)“水落石出”：“這涉及到演講詞的要素問(wèn)題，想一想講過(guò)的內(nèi)容，都包含哪些演講辭的要素？”

“時(shí)間?！?/p>

“對(duì)象?！?/p>

“主張?！?/p>

“還應(yīng)該有……地點(diǎn)。”學(xué)生禁不住為自己的發(fā)現(xiàn)歡呼起來(lái)：“《我有一個(gè)夢(mèng)想》還有另一個(gè)題目，叫做《在林肯紀(jì)念堂前的演講》?！?/p>

在肯定了學(xué)生的回答后，第七個(gè)引導(dǎo)“故弄玄虛”：“在金演講的身后，就是林肯紀(jì)念堂，它的墻壁上，鐫刻著林肯的名言，大家知不知道是些什么話(huà)？”

在學(xué)生的強(qiáng)烈要求下，投影了這句名言。

緊接著第八問(wèn)，“因勢(shì)利導(dǎo)”：“選在這演講不能鼓吹暴力，跟林肯總統(tǒng)對(duì)金的影響一定有關(guān)系。因?yàn)樵谖闹?，金稱(chēng)他為……”

“一位偉大的美國(guó)人?！?/p>

繼續(xù)追問(wèn)：“他的偉大”體現(xiàn)在哪里，誰(shuí)知道有關(guān)他的故事，給大家講講？

學(xué)生一下子活躍起來(lái)，講了林肯“寬容”的故事，贏得一片掌聲。

最后的引導(dǎo)“照貓畫(huà)虎”：請(qǐng)學(xué)生模仿上一課《在馬克思目前的講話(huà)》，寫(xiě)一篇文章贊揚(yáng)金在領(lǐng)導(dǎo)黑人運(yùn)動(dòng)反面的偉大功勛，學(xué)生愉快地寫(xiě)了下去。

這一堂課，學(xué)生在教師的“點(diǎn)撥”下，不斷地探究，從課內(nèi)拓展到課外。注意力高度集中，調(diào)動(dòng)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多方面的學(xué)習(xí)能力，其間也引導(dǎo)學(xué)生掌握了演講辭所包含的諸多要素。

不足之處，是囿于課堂時(shí)間有限，沒(méi)有讓學(xué)生自己質(zhì)疑和釋疑。