教學效能感是國內(nèi)外教育心理學學者一個比較關(guān)注的問題，其中教師教學效能感對教學行為能起到積極的影響，已經(jīng)是眾多研究者的共識。而教學語言作為教學活動中連接師生的主要媒介，毫無疑問與其存在很大聯(lián)系。教育部最新出版的《全日制義務(wù)教育課程標準》和《普通高中語文課程標準》，在語言教學上明確提出了“應(yīng)重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力”，使學生分別“具有日?？谡Z交際的基本能力”和“能在生活和其他學習領(lǐng)域中正確、熟練、有效地運用祖國的語言文字”的要求。蘇霍姆林斯基曾說“教師所掌握的知識與應(yīng)教給學生的基本知識的比例是十比一”，要想教給學生語言能力這方面的“一碗水”，教師自身應(yīng)有“一桶水”。教師能否成功地運用語言來引導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，決定著一節(jié)課的優(yōu)劣成敗。而這一切，都與教學效能感的高低息息相關(guān)。

一、高教學效能感能促進教師教學語言的規(guī)范化

教學效能感高的教師，能在教學工作中積極開拓，不斷進取，即使自身知識能力、語言素養(yǎng)有所不足，也會知難而進，盡量減少或者避免教學語言中的不規(guī)范現(xiàn)象。在課堂教學中，教師的教學步驟和教學語言往往是經(jīng)過準備的，具備相應(yīng)的預設(shè)性，這樣就能夠?qū)φn堂教學做到“胸有成竹”。即使在教學過程中出現(xiàn)新問題、新情況，教師也應(yīng)能夠根據(jù)問題做出及時應(yīng)變，做到準確地傳遞教學信息，圓滿地完成教學任務(wù)。

教學效能感高的教師，還會主動對自己的教學語言進行“美容”，使自己的語言“秀色可餐”，讓學生在聽課的時候如沐春風，以此達到吸引學生注意力的目的。著名的特級教師于漪在講解一組寫景散文時，設(shè)計了這樣一段優(yōu)美的導語：法國雕塑家羅丹曾經(jīng)說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！蔽覀兩钤诖笞匀恢?，美幾乎是無處不在的。當然，大自然的美不同于巧奪天工的工藝美，不同于繞梁三日的音樂美，也不同于充滿青春活力的人體美。然而，大自然的美又似乎融合了所有的美。尤其是我們偉大祖國的錦繡河山，真實美得令人陶醉。在不同的地點、不同的季節(jié)，展現(xiàn)出不同的美的姿態(tài)。今天，我們要學一組文情并茂、描寫四季景色特征的散文，來領(lǐng)略祖國大自然的美景。

細細品看，于漪老師的這段導語，既意蘊深厚，充實優(yōu)美，又緊密聯(lián)系了課文。不但如此，在導語的遣詞造句上，還讓人讀來朗朗上口，富于節(jié)奏，聲情并茂，真可謂既做到了內(nèi)容美，又做到了形式美。

二、低教學效能感導致教師教學語言的不規(guī)范

對于教學效能感低的教師，情況和教學效能感高的教師往往是相反的。根據(jù)國外研究者的研究結(jié)論和林崇德的教學效能感量表，教學效能感低的教師相對更容易在教學中出現(xiàn)不規(guī)范用語。如果教師在教學中缺乏能夠做到改變學生（特別是后進生）的信心，教師本身也會得不到滿足并產(chǎn)生不良情緒，反映在教學語言上，就容易出現(xiàn)諷刺、挖苦、嘲弄或者侮辱、揭短的語言。諸如，“我看你根本不是個讀書的料”，“生得笨頭笨腦還想考大學，我看你一輩子也別想成什么氣候”，等等。

教學效能感低的教師，在教學中往往不會考慮學生對教學語言的理解和接受程度，對師生之間的背景知識、社會文化、心理習俗等因素視而不見，這樣的教學語言就容易讓學生出現(xiàn)理解偏差，誤解學生的回答。教學效能感低的教師，往往不能吃透教材，導致教學過程中語言表達不準確，因而也就對預定的教學計劃不能順利完成。教學效能感低的教師，缺乏必要的情感性，教學語言生硬、枯燥，表現(xiàn)形式單一，缺乏感染力。

三、教師教學效能感的提高

教師的教學效能感，是在教學過程中逐漸形成的，教師要想提高自己的教學效能感，應(yīng)從以下幾個方面去努力：

1.堅持繼續(xù)教育，不斷提高自身素質(zhì)，增強自我效能感。如今知識更新的速度特別快，這就需要教師不斷學習新知識，接受新信息，更新教育觀念，完善教育手段，提高教學能力，從而增強自己的教學效能感。

2.注重向優(yōu)秀教師學習。教師應(yīng)該多觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，體會他們的教學藝術(shù)，注意向他們學習，并利用學到的經(jīng)驗來組織教學，改進教學方法，提高教學自信心，增強自己的教學效能感。

3.進行歸因訓練，學會積極歸因。有的教師把教學中出現(xiàn)的問題歸為不可控制從而懷疑自己的教學能力，或者認為它不可改變從而產(chǎn)生無能感，形成自責、消極的情緒，這會降低教師的效能感，因此要學會積極歸因，促進自身教學效能感的增強。

4.經(jīng)常進行教學反思，提高教學監(jiān)控能力。教師應(yīng)該在教學的前、中、后多對自己的教學行為進行反思，不斷提高教學能力與自信心，進而促進良好的教學效能感的形成。