隨著語文課程改革的不斷深入，各種教學模式應運而生，比如，洋思模式、杜郎口課堂模式等，到現在的翻轉課堂。這些課堂實踐讓更多的學生參與到學習活動中，學生之間的互動多姿多彩，學生的學習能力得到了相應的提升。

一、創(chuàng)設情境，變“要我學”為“我要學”

情境的創(chuàng)設關鍵在于一個“情”字，教師要利用各種教學手段，以境激情，用最好的境、最濃的情導入新課，激發(fā)學生學習的興趣，使他們變“要我學”為“我要學”。

在教學朱自清的《背影》時，可先投放一組“背影”的動畫，引導學生理解特定情境下父母對子女的愛，緊接著聽歌曲《父親》。然后問學生：“看到這個寫父親的題目，你最想了解的是什么？”學生獨立思考，大部分學生能想到的是“寫了和父親的幾件事”，“為什么要刻畫父親的背影”，“作者是如何描寫父親的背影的”，等等。接下來學生自主選擇問題進行探究，在自主學習、研討交流的過程中，學生積極參與，真正做到了“我要學”。

二、營造氣氛，讓學生主動提問

英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發(fā)現的應該盡量多些?！痹谧灾鲗W習的過程中，學生能否提出有效的問題，能否進行合理的質疑，是反映學生參與程度和評價學生自學質量的重要方面。剛開始的時候，有相當一部分學生不敢問，不會問，甚至不愿問，這時就要在班內和學習小組內營造民主的氛圍，激勵學生發(fā)問。

在教學《爸爸的花兒落了》時，學生提出問題：“我硬著頭皮說：‘晚了！爸！’”這一句怎么讀？我借勢問，如果是你，你會用什么語氣說這句話？揣摩好、讀得好的話，給小組加分。學生沸騰了，個個念念有詞，自我揣摩、實踐。在展示的時候，有的用了害怕的語氣，有的用了哀求的語氣，有的用了撒嬌的語氣，還有的用了乞求的語氣。一石驚起千層浪，進而學生又提出了“我對父親又有著怎樣的情感呢？文中哪些地方能看出來呢”等諸多問題，從而更好地走進了文本，理解了文本。

三、合理評價，實施激勵教學

“數子十過不如獎子一長”，學習過程中，教師要注意尋找學生思維的閃光點及時贊揚，鼓勵學生提出創(chuàng)造性的見解，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。還應特別關注學困生，要多給他們一些指導和幫助，一些簡單的問題讓他們來回答，一些簡單的練習讓他們來板演，使他們體驗成功的愉悅。

在口語交際課“講述生活細節(jié)，感受媽媽的情”這一環(huán)節(jié)里，學生發(fā)言很積極，講述的生活細節(jié)也很感人。每一位學生發(fā)言后，教師及時進行點評。當有一位女生講述媽媽在停電的夜晚用蒲扇為自己扇風時，教師評價了一句：“這把扇子，驅走了夏夜的炎熱，帶來了愛的清涼?！边@些適時的鼓勵，增強了學生交流表達的信心。

四、分層指導，靈活訓練

課堂是一個讓學生充分展示自我、鍛煉自我并逐步提高、完善的舞臺，所以備課時要依據不同層次的學生，設計不同的課堂教學計劃，提出不同的課堂教學目標，進行“分層次”教學。課堂的對話和討論，更要精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教，分層指導，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。

對于不同層次的學生，學習目標上應該提出不同層次的要求?？蛇@樣要求：C層學生要求掌握課本的基礎知識，學會基本方法；B層學生要求熟練掌握基礎知識，并能靈活運用知識解決問題；A層學生要求在B層的基礎上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和良好的學習素養(yǎng)。

五、自主選擇，分層作業(yè)

為了充分發(fā)揮學生的個性和特長，更好地貫徹因材施教的原則，在作業(yè)布置上可嘗試“自主選擇，分層作業(yè)”，使優(yōu)秀學生“吃得飽”，使相對后進的學生“吃得了”，促進學生的個性發(fā)展。

在教學《從百草園到三味書屋》后，設計了以下幾項練習題：對本文的優(yōu)美詞句進行勾畫；朗讀文中的比喻句，體會其作用；根據課文中關于百草園的描繪，畫一幅《我心目中的百草園》；尋找一些魯迅童年生活的資料，課余時間在同學之間交流；寫一篇短文《夢游百草園》。面對這樣一組練習設計，學生可以自主選擇。

語文“活動式自主課堂” 的探索與實踐，符合“生活即語文”的內涵，落實了課標倡導的自主、合作、探究的學習方式的要求，將課堂還給了學生，真正發(fā)揮了學生的主體作用，使語文課堂教學的效率大大提高。