隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，各種教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，比如，洋思模式、杜郎口課堂模式等，到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂。這些課堂實(shí)踐讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生之間的互動(dòng)多姿多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了相應(yīng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)情境，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于一個(gè)“情”字，教師要利用各種教學(xué)手段，以境激情，用最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在教學(xué)朱自清的《背影》時(shí)，可先投放一組“背影”的動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生理解特定情境下父母對(duì)子女的愛(ài)，緊接著聽(tīng)歌曲《父親》。然后問(wèn)學(xué)生：“看到這個(gè)寫(xiě)父親的題目，你最想了解的是什么？”學(xué)生獨(dú)立思考，大部分學(xué)生能想到的是“寫(xiě)了和父親的幾件事”，“為什么要刻畫(huà)父親的背影”，“作者是如何描寫(xiě)父親的背影的”，等等。接下來(lái)學(xué)生自主選擇問(wèn)題進(jìn)行探究，在自主學(xué)習(xí)、研討交流的過(guò)程中，學(xué)生積極參與，真正做到了“我要學(xué)”。

二、營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些?！痹谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生能否提出有效的問(wèn)題，能否進(jìn)行合理的質(zhì)疑，是反映學(xué)生參與程度和評(píng)價(jià)學(xué)生自學(xué)質(zhì)量的重要方面。剛開(kāi)始的時(shí)候，有相當(dāng)一部分學(xué)生不敢問(wèn)，不會(huì)問(wèn)，甚至不愿問(wèn)，這時(shí)就要在班內(nèi)和學(xué)習(xí)小組內(nèi)營(yíng)造民主的氛圍，激勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。

在教學(xué)《爸爸的花兒落了》時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題：“我硬著頭皮說(shuō)：‘晚了！爸！’”這一句怎么讀？我借勢(shì)問(wèn)，如果是你，你會(huì)用什么語(yǔ)氣說(shuō)這句話？揣摩好、讀得好的話，給小組加分。學(xué)生沸騰了，個(gè)個(gè)念念有詞，自我揣摩、實(shí)踐。在展示的時(shí)候，有的用了害怕的語(yǔ)氣，有的用了哀求的語(yǔ)氣，有的用了撒嬌的語(yǔ)氣，還有的用了乞求的語(yǔ)氣。一石驚起千層浪，進(jìn)而學(xué)生又提出了“我對(duì)父親又有著怎樣的情感呢？文中哪些地方能看出來(lái)呢”等諸多問(wèn)題，從而更好地走進(jìn)了文本，理解了文本。

三、合理評(píng)價(jià)，實(shí)施激勵(lì)教學(xué)

“數(shù)子十過(guò)不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)及時(shí)贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)造性的見(jiàn)解，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性。還應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，要多給他們一些指導(dǎo)和幫助，一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，一些簡(jiǎn)單的練習(xí)讓他們來(lái)板演，使他們體驗(yàn)成功的愉悅。

在口語(yǔ)交際課“講述生活細(xì)節(jié)，感受媽媽的情”這一環(huán)節(jié)里，學(xué)生發(fā)言很積極，講述的生活細(xì)節(jié)也很感人。每一位學(xué)生發(fā)言后，教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。當(dāng)有一位女生講述媽媽在停電的夜晚用蒲扇為自己扇風(fēng)時(shí)，教師評(píng)價(jià)了一句：“這把扇子，驅(qū)走了夏夜的炎熱，帶來(lái)了愛(ài)的清涼?！边@些適時(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生交流表達(dá)的信心。

四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練

課堂是一個(gè)讓學(xué)生充分展示自我、鍛煉自我并逐步提高、完善的舞臺(tái)，所以備課時(shí)要依據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)計(jì)劃，提出不同的課堂教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行“分層次”教學(xué)。課堂的對(duì)話和討論，更要精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教，分層指導(dǎo)，最終縮小差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

對(duì)于不同層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)上應(yīng)該提出不同層次的要求。可這樣要求：C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題；A層學(xué)生要求在B層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

五、自主選擇，分層作業(yè)

為了充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，更好地貫徹因材施教的原則，在作業(yè)布置上可嘗試“自主選擇，分層作業(yè)”，使優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”，使相對(duì)后進(jìn)的學(xué)生“吃得了”，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》后，設(shè)計(jì)了以下幾項(xiàng)練習(xí)題：對(duì)本文的優(yōu)美詞句進(jìn)行勾畫(huà)；朗讀文中的比喻句，體會(huì)其作用；根據(jù)課文中關(guān)于百草園的描繪，畫(huà)一幅《我心目中的百草園》；尋找一些魯迅童年生活的資料，課余時(shí)間在同學(xué)之間交流；寫(xiě)一篇短文《夢(mèng)游百草園》。面對(duì)這樣一組練習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以自主選擇。

語(yǔ)文“活動(dòng)式自主課堂” 的探索與實(shí)踐，符合“生活即語(yǔ)文”的內(nèi)涵，落實(shí)了課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的要求，將課堂還給了學(xué)生，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率大大提高。