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        巧用質(zhì)疑 提高學(xué)習(xí)效率

        2014-04-29 00:00:00燕海鵬
        語文周報(bào)·教研版 2014年12期

        學(xué)習(xí)能力強(qiáng)不強(qiáng),最主要的取決于是否會(huì)質(zhì)疑和解疑。凡有成就的人,都是善于質(zhì)疑和解疑的人。朱熹說過:“讀書無疑者,須教有疑;有疑者,卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?!闭n堂質(zhì)疑對(duì)提高學(xué)習(xí)效率有著非常重要的作用,尤其是在語文課堂上,質(zhì)疑對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著其他教學(xué)方式無可比擬的影響。質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究的主要途徑,正可謂“學(xué)起于思,思源于疑”。

        課堂教學(xué)中,學(xué)生質(zhì)疑是非常重要的,它能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。但學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑可能是分散的、不定向的甚至是膚淺的,因此在質(zhì)疑上,要講究方法,因勢(shì)利導(dǎo)。一般來說,可注意以下幾點(diǎn):

        一、課前預(yù)習(xí)廣質(zhì)疑

        課前預(yù)習(xí)是學(xué)生的自學(xué)階段,在預(yù)習(xí)過程中要問幾個(gè)“為什么”。做到這一點(diǎn),有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),集中注意力,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。尤其是學(xué)生自己提出疑問,更能調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性,能養(yǎng)成他們帶著問題學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對(duì)于一篇文章,學(xué)生在閱讀后因思考角度的不同,會(huì)產(chǎn)生許多不同的疑問,這些疑問是學(xué)生創(chuàng)新思維的萌芽;教師不要怕散,而要用贊賞的態(tài)度、靈活的方法巧妙地把這些疑問分類系統(tǒng)化,組織學(xué)生自己釋疑;讓學(xué)生始終保持強(qiáng)烈的問題意識(shí),讓課堂充滿生命的活力,迸射出智慧的火花。

        二、重難點(diǎn)處深質(zhì)疑

        每篇文章都有它的重難點(diǎn),如果教師能引導(dǎo)學(xué)生在此處質(zhì)疑、釋疑,叩開學(xué)生思維的大門,就會(huì)在積極的雙邊思維活動(dòng)中,高效地完成教學(xué)任務(wù)。如,白居易的《琵琶行》,課文的重點(diǎn)是塑造人物形象和描繪樂聲。在學(xué)生初步閱讀作品、理解詞句、了解詩歌主要內(nèi)容后,教師可讓學(xué)生圍繞下列問題展開討論:①作者為什么會(huì)發(fā)出“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”的感慨?②作者是如何把抽象的不可捉摸的音樂描繪得具體可感的?學(xué)生通過再閱讀、思考、討論,會(huì)迅速理清作品的思路結(jié)構(gòu),把握人物形象的特點(diǎn)、關(guān)系,理解詩歌的主題,領(lǐng)悟作者描寫音樂形象的高超技巧,從而提高他們的鑒賞能力,讓他們獲得美的藝術(shù)享受。

        三、反常之處巧質(zhì)疑

        課文內(nèi)容的反常之處,也是學(xué)生思維容易堵塞的地方,在此處設(shè)疑,不僅能夠使學(xué)生暢通思路,還能開拓思維,加深理解。在這些反常之處,就要引導(dǎo)學(xué)生巧妙質(zhì)疑。如,《廉頗藺相如列傳》中有一句:“今臣至,大王見臣列觀,禮節(jié)甚倨,得璧,傳之美人,以戲弄臣?!痹鯓永斫狻耙詰蚺肌??這個(gè)句子有兩種斷法:以—戲弄臣;以戲—弄臣。第一種斷法的理解是“用來戲弄我”,表現(xiàn)了藺相如對(duì)秦王倨傲無禮的不滿;第二種斷法的理解是,“弄臣”是指秦王身邊的寵臣,“以戲”“弄臣”用來讓你身邊的寵臣把玩開心。瞻前顧后可發(fā)現(xiàn),第二種理解更符合藺相如廷斥秦王、不畏強(qiáng)暴的性格,又和下文相如“持璧睨柱”一脈相承。在反常處巧妙質(zhì)疑,往往能收到“于無聲處聽驚雷”的教學(xué)效果。

        四、面對(duì)定論敢質(zhì)疑

        孟子說:“盡信書則不如無書?!苯處熢诮虒W(xué)過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生跳出文本,與作者或編者對(duì)話,對(duì)于已成定論的內(nèi)容也要敢于質(zhì)疑。如,課文里有些詞語、句子、標(biāo)點(diǎn)、注釋等,有些是值得商榷的。一般來說,學(xué)生都認(rèn)為教材是范本,是神圣不可侵犯的,在閱讀過程中往往不大注意挑毛病。如果教師能利用課本中的紕漏,啟發(fā)暗示學(xué)生科學(xué)地懷疑,勢(shì)必能增強(qiáng)他們自覺思考質(zhì)疑的信心,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。此類質(zhì)疑有一定的難度,因?yàn)閷W(xué)生只有深入文章,才能提出問題。即使學(xué)生提的問題不很成熟,也不十分正確,教師也應(yīng)大力提倡,積極鼓勵(lì)。因?yàn)檫@是學(xué)生創(chuàng)新思維的火花,是學(xué)生個(gè)性的獨(dú)特表現(xiàn)。

        總之,教師在教學(xué)中,應(yīng)努力做到常讓“質(zhì)疑”深入課堂。重視開發(fā)學(xué)生的智慧潛能,激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。使學(xué)生在質(zhì)疑、釋疑的過程中,獲得知識(shí),提高學(xué)習(xí)能力,讓課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的天地。

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