廣東這幾年的高考都要求考生關(guān)注社會(huì)，緊跟時(shí)代脈搏，作文不能用老素材，要用新素材。近年來(lái)，又不斷強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，這導(dǎo)致了語(yǔ)文教材作用被弱化，學(xué)生對(duì)教材中的課文閱讀興趣不大，甚至置之不理。對(duì)于山區(qū)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這有著致命的影響。山區(qū)中學(xué)的學(xué)生社會(huì)接觸面窄，對(duì)社會(huì)的了解不多，閱讀條件匱乏，有時(shí)甚至連基本的閱讀條件都無(wú)法保證，這制約了他們積累寫(xiě)作素材，以至于寫(xiě)作時(shí)無(wú)法找到足夠的、有效可用的素材，就算寫(xiě)作技巧很好，也是巧婦難為無(wú)米之炊。對(duì)他們而言，閱讀語(yǔ)文教材，就不僅僅只是熟悉教材內(nèi)容，更要從中積累足夠的寫(xiě)作素材，彌補(bǔ)閱讀條件匱乏帶來(lái)的不利影響。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教材不僅不應(yīng)該放棄，而且應(yīng)該加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)地、積極地從教材中獲取寫(xiě)作素材，只要方法得當(dāng)，就算是“舊枝”，亦可長(zhǎng)出“新芽”。因?yàn)榇罅康目紙?chǎng)優(yōu)秀作文證明，只要教材相關(guān)素材使用得當(dāng)，是可以斬獲高分的。

一、發(fā)散思考，逆向分析，舊例作新曲

教材里的素材多被指為老素材，指他們都是一些古老而顯得過(guò)時(shí)的人、事、箴言、警句等，寫(xiě)作中運(yùn)用他們，容易老生常談，被舊論及舊思維牽著走，所以無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不會(huì)第一時(shí)間想到并運(yùn)用他們。但是，運(yùn)用時(shí)不妨獨(dú)辟蹊徑，推陳出新，運(yùn)用發(fā)散思維，多方推敲，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出多種立意角度，對(duì)比篩選，選出有新意的寫(xiě)作角度，那么，教材中的老素材也可以煥發(fā)出“年輕”的氣息。

教材中涉及人物的篇章比較多，閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生思考這些材料從哪些方面可以作為寫(xiě)作素材，再做對(duì)比分析，看看哪一個(gè)更容易出彩。如，《廉頗藺相如列傳》，寫(xiě)作文時(shí)可從以下方面運(yùn)用：藺相如回避廉頗，選擇寬容比選擇反擊更顯出一個(gè)人力量的強(qiáng)大；國(guó)家利益高于一切，不能因?yàn)閭€(gè)人的利益而置國(guó)家利益于不顧；團(tuán)結(jié)就是力量，要注意團(tuán)結(jié)一切能團(tuán)結(jié)的力量；廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，有錯(cuò)就改是人的美德；選拔人才不能排資論輩，人才莫問(wèn)出處；藺相如完璧歸趙，終顯英雄本色；等等。可以比較這五個(gè)角度，選其中之一，寫(xiě)出有新意的作文。

二、分類(lèi)歸納，關(guān)注細(xì)節(jié)，由厚變薄

高中教材中，有不少的歷史文化名人，如，孔子、孟子、莊子、屈原、司馬遷、陶淵明等，他們有很多值得后人景仰、學(xué)習(xí)的地方，對(duì)他們的學(xué)習(xí)理解，很容易陷進(jìn)繁雜浩瀚的海洋中。其實(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生把教材中的素材分類(lèi)整理歸納，比如，理想志向、恒心毅力、胸懷豁達(dá)、博愛(ài)情懷、仁義英勇、人格獨(dú)立等，再?gòu)拿恳活?lèi)中找出各種代表人物或典型事件，挖掘其中的細(xì)節(jié)，確定它們的使用范疇。

分類(lèi)歸納之后，可以利用寫(xiě)讀后感的機(jī)會(huì)，通過(guò)賞析評(píng)價(jià)的方法，要求學(xué)生對(duì)包含某一特定素材的課文抒發(fā)自己的感想，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。寫(xiě)作之前，教師要明確寫(xiě)作的方向，把關(guān)注點(diǎn)定在對(duì)人物或是事件的討論上，要求學(xué)生寫(xiě)出細(xì)節(jié)；然后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)他們的理解加以疏導(dǎo)、歸類(lèi)。這樣的賞析，只要求學(xué)生把心中所想所悟準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，學(xué)生不但寫(xiě)出了對(duì)教材中素材的理解，同時(shí)又加深了對(duì)教材中素材的印象。

三、求同存異，剪接組合，巧妙移植

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用，可以指導(dǎo)學(xué)生在分類(lèi)歸納整理后，找出不同類(lèi)型或不同時(shí)期素材的異同點(diǎn)，寫(xiě)作時(shí)剪接組合，巧妙移植。借助教材中的經(jīng)典事例，讓文章展示出深厚的文化底蘊(yùn)，縱橫開(kāi)闔，意境非凡。

語(yǔ)文教材里蘊(yùn)涵著非常豐富的寫(xiě)作素材，對(duì)于山區(qū)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要想用，那么，僅僅是高中三年的語(yǔ)文教材，就是用之不盡、取之不竭的寫(xiě)作素材來(lái)源地了。在回歸教材、回歸生活的教學(xué)大背景下，只要注意閱讀方法的指導(dǎo)，發(fā)散思考，逆向分析，就一定能用好語(yǔ)文教材中的素材，彌補(bǔ)寫(xiě)作素材貧乏、觀點(diǎn)陳舊的不足。