在當(dāng)今素質(zhì)教育改革下，語文課堂教學(xué)的有效性成了改革的重點，也是語文教師在日常教學(xué)中思索的重點。課堂教學(xué)只有以“求真”為基礎(chǔ)，以“構(gòu)建良好的師生關(guān)系”為催化劑，以“提高教師自身的語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓住學(xué)生，吸引學(xué)生，才能“真正”提高課堂教學(xué)的有效性。

一、課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)

素質(zhì)教育提出了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的口號，而學(xué)生發(fā)展只有通過自身自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。教師的教離開了學(xué)生的學(xué)，就談不上作用，因此，教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要通過教讓學(xué)生有全面的發(fā)展。在學(xué)生掌握文化知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的同時，要關(guān)注學(xué)生的情感，讓學(xué)生的收獲更加豐富。教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值，而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)該定位在一個學(xué)生完整的發(fā)展上，使智育和德育并行。

（一）關(guān)注教學(xué)的效益。

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念，有效教學(xué)的標(biāo)志就是教學(xué)效益，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是衡量教學(xué)效益的標(biāo)尺。因此，不能認(rèn)為教的內(nèi)容越多，花的時間越少就是效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）關(guān)注學(xué)生的情感需求。

教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的互動交流，對話教學(xué)也不例外，它依然強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體之間的相互作用、相互促進(jìn)。而今，不少教師依然獨霸課堂舞臺，仍舊是課堂的主宰，填鴨式教學(xué)依然充斥于課堂。而高效的課堂教學(xué)不是誰統(tǒng)治誰，誰主宰誰，應(yīng)該是師生之間平等的對話交流。只有這樣，才能做到教學(xué)相長。所以，在對話教學(xué)中，教師的角色不是單一的，有時候充當(dāng)“紅娘”，有時候扮演聽眾，有時候變成導(dǎo)演。

二、提高課堂有效教學(xué)的途徑

（一）提高教師自身的語文素養(yǎng)。

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及很多方面的學(xué)問。如果教師只束縛在書本的業(yè)務(wù)上，滿足于灌輸式教學(xué)，是不能跟上教育發(fā)展的。俗話說：“想給學(xué)生一杯水，教師得有一桶水?！苯處煶耸炀氄莆照Z文學(xué)科知識外，還要有豐富的文化儲備。學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)的知識，了解中學(xué)生的心理、個性，在教學(xué)時才能不盲目。同時，要有深厚的文化素養(yǎng)，對與課本相關(guān)的知識有深刻的教學(xué)體驗，給予學(xué)生課外知識的補(bǔ)充，教學(xué)時能夠深入淺出，游刃有余。同時，要求教師能跟上時代的步伐，了解時事，接受新事物，掌握新的教學(xué)手段，并不斷接受繼續(xù)教育。

（二）注重學(xué)生的自主探索和小組合作。

學(xué)生發(fā)展只有通過自身自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，而在日常教學(xué)改革中，許多教師雖然有小組合作探究這一環(huán)節(jié)，但是有些也不是走過場、搞形式。還有一些教師，在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，探索就已終止；等等。長此下去，必然難有學(xué)習(xí)效果。面對這種現(xiàn)象，應(yīng)該強(qiáng)化小組量化加分制度，及時總結(jié)，并且有獎有罰，給學(xué)生充分的刺激和動力。同時，教師要提高課堂駕馭能力，在小組討論時及時發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正和引導(dǎo)學(xué)生，只有這樣，才能促使課堂討論有效、有序地開展。

（三）良好的師生關(guān)系是提高課堂有效性的催化劑。

古人云：親其師，則信其道。教師的親和力可以贏得學(xué)生的尊敬和信任，可以獲得學(xué)生的寬容和理解，能使學(xué)生樂于溝通，主動進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍去解讀文本，從而獲取最佳的語文教學(xué)效果。相反，如果為了所謂的“師道尊嚴(yán)”，一味奉行“打是親，罵是愛”，教學(xué)效果肯定會大打折扣。因為親和力本質(zhì)上是一種愛的情感教育，只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，才能真正親近學(xué)生，容納學(xué)生，尊重學(xué)生的話語權(quán)，以理服人，以情動人。慈祥的教態(tài)，是建立有吸引力的磁場的前提。因此，教師不能帶著不良情緒去上課，要幽默一點，風(fēng)趣一點，知識性強(qiáng)一點，構(gòu)建起富有親和力的親情課堂。

總之，課堂教學(xué)只有以“求真”為基礎(chǔ)，以“構(gòu)建良好的師生關(guān)系”為催化劑，以“提高教師自身的語文素養(yǎng)”為保障，才能真正抓住學(xué)生，吸引學(xué)生，才能“真正”提高課堂教學(xué)的有效性。