在當(dāng)今素質(zhì)教育改革下,語文課堂教學(xué)的有效性成了改革的重點,也是語文教師在日常教學(xué)中思索的重點。課堂教學(xué)只有以“求真”為基礎(chǔ),以“構(gòu)建良好的師生關(guān)系”為催化劑,以“提高教師自身的語文素養(yǎng)”為保障,才能真正抓住學(xué)生,吸引學(xué)生,才能“真正”提高課堂教學(xué)的有效性。
一、課堂有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)
素質(zhì)教育提出了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的口號,而學(xué)生發(fā)展只有通過自身自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。教師的教離開了學(xué)生的學(xué),就談不上作用,因此,教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,要通過教讓學(xué)生有全面的發(fā)展。在學(xué)生掌握文化知識、學(xué)會學(xué)習(xí)的同時,要關(guān)注學(xué)生的情感,讓學(xué)生的收獲更加豐富。教師千萬不能過高地估計自己所教學(xué)科的價值,而且也不能僅把學(xué)科價值定位在本學(xué)科上,而應(yīng)該定位在一個學(xué)生完整的發(fā)展上,使智育和德育并行。
(一)關(guān)注教學(xué)的效益。
有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念,有效教學(xué)的標(biāo)志就是教學(xué)效益,學(xué)生的進步和發(fā)展是衡量教學(xué)效益的標(biāo)尺。因此,不能認(rèn)為教的內(nèi)容越多,花的時間越少就是效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容,而是取決于單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。
(二)關(guān)注學(xué)生的情感需求。
教學(xué)應(yīng)該是教與學(xué)的互動交流,對話教學(xué)也不例外,它依然強調(diào)教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體之間的相互作用、相互促進。而今,不少教師依然獨霸課堂舞臺,仍舊是課堂的主宰,填鴨式教學(xué)依然充斥于課堂。而高效的課堂教學(xué)不是誰統(tǒng)治誰,誰主宰誰,應(yīng)該是師生之間平等的對話交流。只有這樣,才能做到教學(xué)相長。所以,在對話教學(xué)中,教師的角色不是單一的,有時候充當(dāng)“紅娘”,有時候扮演聽眾,有時候變成導(dǎo)演。
二、提高課堂有效教學(xué)的途徑
(一)提高教師自身的語文素養(yǎng)。
語文是一門綜合性很強的學(xué)科,涉及很多方面的學(xué)問。如果教師只束縛在書本的業(yè)務(wù)上,滿足于灌輸式教學(xué),是不能跟上教育發(fā)展的。俗話說:“想給學(xué)生一杯水,教師得有一桶水?!苯處煶耸炀氄莆照Z文學(xué)科知識外,還要有豐富的文化儲備。學(xué)習(xí)一些教育學(xué)、心理學(xué)的知識,了解中學(xué)生的心理、個性,在教學(xué)時才能不盲目。同時,要有深厚的文化素養(yǎng),對與課本相關(guān)的知識有深刻的教學(xué)體驗,給予學(xué)生課外知識的補充,教學(xué)時能夠深入淺出,游刃有余。同時,要求教師能跟上時代的步伐,了解時事,接受新事物,掌握新的教學(xué)手段,并不斷接受繼續(xù)教育。
(二)注重學(xué)生的自主探索和小組合作。
學(xué)生發(fā)展只有通過自身自主的、探索性的、研究性的學(xué)習(xí)來實現(xiàn),而在日常教學(xué)改革中,許多教師雖然有小組合作探究這一環(huán)節(jié),但是有些也不是走過場、搞形式。還有一些教師,在引導(dǎo)學(xué)生探索知識的過程中,往往是只要有疑問,無論難易,甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學(xué)生去探索討論。在探索過程中,沒有具體的要求、提示和指導(dǎo),探究方式由學(xué)生自己挑,喜歡怎樣就怎樣;一旦發(fā)現(xiàn)時間很多,就讓學(xué)生“充分”探索來拖延時間;一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠,就匆匆走過場,往往是學(xué)生還沒有進入狀態(tài),探索就已終止;等等。長此下去,必然難有學(xué)習(xí)效果。面對這種現(xiàn)象,應(yīng)該強化小組量化加分制度,及時總結(jié),并且有獎有罰,給學(xué)生充分的刺激和動力。同時,教師要提高課堂駕馭能力,在小組討論時及時發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正和引導(dǎo)學(xué)生,只有這樣,才能促使課堂討論有效、有序地開展。
(三)良好的師生關(guān)系是提高課堂有效性的催化劑。
古人云:親其師,則信其道。教師的親和力可以贏得學(xué)生的尊敬和信任,可以獲得學(xué)生的寬容和理解,能使學(xué)生樂于溝通,主動進入創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)氛圍去解讀文本,從而獲取最佳的語文教學(xué)效果。相反,如果為了所謂的“師道尊嚴(yán)”,一味奉行“打是親,罵是愛”,教學(xué)效果肯定會大打折扣。因為親和力本質(zhì)上是一種愛的情感教育,只有發(fā)自肺腑地愛學(xué)生,才能真正親近學(xué)生,容納學(xué)生,尊重學(xué)生的話語權(quán),以理服人,以情動人。慈祥的教態(tài),是建立有吸引力的磁場的前提。因此,教師不能帶著不良情緒去上課,要幽默一點,風(fēng)趣一點,知識性強一點,構(gòu)建起富有親和力的親情課堂。
總之,課堂教學(xué)只有以“求真”為基礎(chǔ),以“構(gòu)建良好的師生關(guān)系”為催化劑,以“提高教師自身的語文素養(yǎng)”為保障,才能真正抓住學(xué)生,吸引學(xué)生,才能“真正”提高課堂教學(xué)的有效性。